平均分教例解答.docVIP

《除法的初步认识—平均分》教学案例 建平县博爱学校 国元新 教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）课本10～11页，例1、例2及练习三中相应的习题。 教材分析：本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册的内容，认识平均分。认识平均分是学习除法的开始，是为学生初步理解除法的意义打基础的一节课，通过实际操作，理解平均分的含义。虽然“平均分”对学生来说是一个新的概念，但在日常生活中，学生已经积累了有关“分”的经验。因此，在设计教案过程中，让学生利用在日常生活中积累的分东西的经验，引导学生从生活中发现“平均分”，在生活经验的基础上认识“平均分”，用学具操作理解“平均分”。 二年级的小学生，喜欢动手是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。教学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。课堂上，我充分利用糖果、果冻等，让学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又激发学生的学习兴趣，充分调动学生积极情性，全身心的投入到探索知识的过程中去。 案例描述： 一、创设情境，感受“平均分” 1.谈话导入，实际操作 师：同学们，今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请同学们动手把糖果分给小组里的每一位同学，要把糖果全部分完。（每一组的糖果的数量不相同，一组6块、二组8块、三组9块） 生:各小组动手操作。 师:巡视指导 师：同学们分得都很好，请各组同学都来汇报一下，你们组是怎样分的？每人分得几块糖果？ 生：汇报结果 2、观察问题 师:请同学们观察各小组分的结果，你发现了什么？ 生：第一组每人三块糖 生：第二组每人四块糖 生：第三组一个人四块糖、一个人五块糖 师：从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？ 师:请同学们给分的同样多的分法取个名字。 生：平均分 出示课题 师：同学们取的名称都很好，这节课我们就来研究《平均分》。这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。 师：请同学们拿出本、笔，在本子上抄写（把每份分的同样多叫作平均分。）并读一读，记一记。 生：抄写并检查。 师：同学们再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。以上这么多的分法，你发现哪些分法比较公平呢？ 【让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。同时让学生说出自己的想法，学生说的时候，再让学生数数这些分法的每一份的个数，以强调认识每份都是几个的过程。】 师：刚才不是平均分的小组，你们有什么办法使它能够变成平均分呢？ 生：给申鹏再加一块糖。 生：从赵品越那里拿走一块糖。 师：还有其它办法吗？ 生：把赵品越那里的其中的一块糖从中间分开，一人一半。 【有的同学有疑问，这里点拨一下，只要有东西，就可以继续分，把一块糖分成两半，是今后学习小数或分数的范畴，以后再进一步研究】 师：我们每组之间是不是平均分？为了公平我们来把全班的糖果平均分一分。 生：讨论分法 生：给每人三块糖的再加两块。从每人五块的组拿走两块。每人四块糖的组拿走一块。 师:在同学们手中的糖总数不增不减，怎样平均分？ 生：从每人五块糖的组那里，每人拿出一块，给每人三块糖的组的同学，这样就平均分。 【设计意图】：让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。尊重学生的学习自主性、创造性。教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均分。 二、实际操作，学习平均分 师：老师给每组同学15个果冻，平均分成5份，怎样分？有几种分法？ 生：讨论分配方案。 生：各小组动手分一分。 师:你们组是怎么分的？谁来汇报一下。 生：学生汇报分法。 师：你喜欢哪种分法？为什么？ 【设计意图】以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。 师:再把15个果冻平均分成3分，每名同学带着自己分得的果冻回到自己的座位上。 师：打开课本，看课本上的例2、要把15个桔子平均分成5份。放在5个盘子里。可以怎样分？和我们刚才分果冻有什么异同点？ 生：相同点是要分的东西都是15个，平均分成5份，不同点是物品不同。 师：你会分了吗？ 师：：把10个小西红柿平均分给5个小朋友，每个小朋友分得几个小西红柿？ 生：独立完成，动手分一分 师：请同学们完成课本第10页的做一做，把12瓶矿泉水平均分成3份。 生：把12瓶矿泉水平均分成3份，每份4瓶。 师：除了平均分成3份外，还可以平均分成几份？ 生：把12瓶矿泉水