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我思故我在 ——南通之行有感 常州市觅渡桥小学 钱莉 11月2日，我和彭华来到古城南通，参加张兴华和他的弟子们——一个名师团队的展示及其构建成因专题教研活动。 活动地点安排在南通师范学校第二附属小学。走进大门，一副对联颇引人回味：“学习蜜蜂品格，采千朵花酿造美好明天；发扬钉子精神，读万卷书走进精彩世界。”校园环境优雅、静谧，十分切合对联的情景。知道这所学校有着著名特级教师李吉林，又让我对它凭添了几份向往。 活动分两天进行，我觉得可以用“精彩纷呈”来形容。 名师之课，名不虚传 开幕式后，华应龙首先登场，执教“圆的认识”。听华应龙老师《圆的认识》，感受了文化数学和魅力数学，原来数学课也可以上得如此充满文化气息，如此美妙动人！“圆，一中同长也”、“大方无隅”、“规矩方圆”等似乎只有在语文课堂探讨的词语，竟也可以出现在看似枯燥的数学课上。原来大师的风格是各异的，没有风格的教学是不会给人印象的，没有风格难以流传，没有风格难以生存。也许他的板书正是他独特教学风格的一隅：“是什么—为什么—怎样做—为何这样做—一定这样吗”。删繁就简，标新立异，却又朴实大气。 徐斌老师一谋面便感觉是个敦厚的师兄。在教师读书选择上有自己的见解，心理学的书细细啃一本足够，教育学的书要多读，因为这涉及到方法、手段、技巧等，而其他艺术文史类的书也要经常涉及，这样才能使自己的课堂有张力，利于形成自己独特的教学风格。他的《9+几》便是他风格的体现，用最常规的手段——投影，最平常的方法——师生对话，就有效、平实、大气地完成了教学目标，学生得到切实的训练。看似无技巧，却处处显构思；看似平淡，却每每有精彩。教学风格其实也是一个人性格的彰显。 张齐华老师选择了和他大师兄华应龙相同的课题，如果说华应龙的课厚重大气，那么张齐华的课是灵动精致。细细品味他的每句话，都是那么紧扣学生的思维，一步一步引导学生无阻逼近真理的极限。 他的课堂引入是这样设计的： 老师依次展示用纸板剪出的圆、三角形、正方形、平行四边形等图形。 问：老师把这些图形放入信封中，你能摸出圆来吗？为什么？ 生：能。因为圆没有棱角。其他图形有棱角。 师：说得真好。数学上把圆这种没有棱角的图形叫多边形，其他的图形叫圆锥曲线。 那么大家看这二个图形。（老师出示椭圆形和葫芦形。） 这两个图形也没有棱角，也是封闭的曲线构成的，你还能摸出圆来吗？ 生：能。椭圆形虽然是圆，但它能竖起来，它竖起来是直的，平着放是扁的。葫芦形虽然没有棱角，但是它有凹凸，所以用手一摸就能摸出来。 师：你说得真好。这说明圆和椭圆形，葫芦形相比，这是最　　　？ 生：丰满的。 师：对。难怪大数学家毕达哥拉斯说：在所有图形中圆是最美的。 从这段设计看，综合运用了教育心理学中有关动机激发，表象，建构主义，思维的品质，感知等多种理论的研究成果，别具一格，令人拍案叫绝。 　　在这堂课中，张齐华老师还向大家展示了他对数学文化的思考和探索，数学文化不是简单的数学＋文化，也不仅仅是数学史的简单渗透，而是彰显数学本身作为文化的特质。例如在课的结尾，张老师问了这样一个问题：多边形和圆有没有关系？他用课件展示了从正三角形到正方形，再到正五边形，正六边形……，学生惊讶的发现，圆其实是正无数边形。这样学生对圆的认识更深刻了。他还设计了这样的环节，不管什么图形旋转都会出现大小不等的若干个圆。这些环节的设计都体现了数学是一种思维体操的本质。 其他弟子，如贲友林、施银燕、蔡宏圣、许卫兵等的课堂，也各具特色，具有明师风范，不再细说。 二、大爱无言，师徒情深 如果说名师们的课给我以耳目一新的感觉，那名师徒之间的对话则对我启发深远。 两天的活动高潮不断，但我觉得最难忘的是3号下午课后的师徒对话——我们的成长故事，整个过程笑声、掌声不断。台上像新闻会客厅一样，张兴华坐中央，徒弟围坐在一旁，由弟子张齐华主持。张齐华现为南京市北京东路小学教科室主任，此校校长是国内著名特级教师孙双金。张齐华为数学教师但文学功底扎实，主持能力不同凡响，现场把握能力调控能力不亚于电视台主持人。师徒对话从张兴华的十字诀开始：热爱，学习，实践，思索，总结。由于时间关系，师徒对话设置为“学习、实践与总结”三个板块。施银燕首先发言，她深情回忆起当年他们课题组每周坚持学习一次，啃《学与教的心理学》的情景，不到半年，他们啃下了这块硬骨头，她回忆起师父要求他们“站着学习”的吩咐，所谓站着学习就是要理论联系实际，用理论来指导实践。在张齐华的“撩拔”下，张兴华谈了名师的“素质结构”：首先要有核心知识（即数学专业知识），它的外围应该是如何教的知识（即教育心理学知识），再外围是哲学知识，张老师认为哲学有助于教师对关系的把握，对度的把握，火候的把握，有的教师上课主线不鲜明就是没有抓住主干矛盾，就是缺乏哲学思想。另