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从人本主义看《科学(7~9年级)课程标准(实验稿)》
的人本特征
【摘 要】
《科学(7~9年级)课程标准》已在新世纪初由教育部颁布。《标准》从全面提高学生的科学素养出发,不仅注意不同学科的基本知识与技能之间的融通与连接;更注重科学知识与技能,科学探究(过程、方法与能力)和科学态度、情感与价值观的结合与渗透,并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。这样促使了学生学习方式与教师教学行为发生根本性的变化,即由原来偏重教师传授转变为立足学生的发展,也就使科学教育确实体现了对人的培养的要求。本文试从人本主义角度,论述《标准》的人本特征。
【关键词】
科学课程标准 以人为本 科学素质 学生的发展
所谓“人本”,就是以“人”为“本”。人本主义教育观,是一种强调受教育者的主体地位与尊严的教育理论思潮。
教育的根本功能是促进人的成长与发展,教育的一切改革,最终要以促进人的发展为指导思想。为了顺应时代的要求,全面深入地开展基础教育课程改革,2001年7月,教育部制订了《科学(7~9年级)课程标准》。《标准》实现了由知识本位、学科本位向关注每一个学生发展的历史性转变,在课程理念、课程目标、内容标准、实施建议等方面全面凸显了人本主义特征。
一、人本主义教育观的心理学依据
20世纪60年代在美国兴起的一个以马斯洛(A. H. Maslow)和罗杰斯(C. R. Rogers)为主要代表人物的心理学的重要学派——人本主义心理学。人本主义心理学强调学习过程中人的因素。现代人本主义教育理论有三个基本特征。
现代人本主义教育理论的第一个基本特征,是主张以学习者为中心。它对传统教育持批判态度,认为使学生适应学校的传统做法是错误的,认为这种做法在不同程度上挫败了学生在寻求自我表现和社会化方面的努力,使儿童不能健康地成长,应该反过来,使学校以学习者为中心,努力适应学生的各种需要,发挥他们的各种潜能,使他们能够愉快地创造性地学习和工作,以培养出心理健康的人。马斯洛曾指出,美国的传统教育不是没有对学生进行教育,而是丢掉了应该抓住的目标——学习者和学习者发展的需要。
现代人本主义教育理论的第二个基本特征,是强调研究学习者的内心世界,使儿童能够自然地和谐地发展。它对行为主义理论将人与动物混同起来、只注意研究人的外显行为的做法和只注意运用教育技术、忽视对人本身的研究的做法,持批评态度,认为只有研究和满足学习者的内在需要,教育才有出路。当代人本主义教育理论最著名的代表人物罗杰斯在谈到教学方法时曾指出,教学必须从儿童的内在需要和心理过程出发,从学习者出发的有意义学习和经验的学习才是最有效的学习,而组织以成人目标代替儿童目标或将任务强加于学生的机械而被动的学习,是错误的学习。
现代人本主义教育理论的第三个基本特征,是重视儿童的品德熏陶。具体些说,人本主义教育家对技术社会、竞争社会给年青一代造成的负面影响有比较清醒的认识,他们重视情感的培养和训练,重视真诚态度的培育,重视对社会、对环境、对他人的“关心”态度的养成。
总之,人本主义教育理论的基本原则是必须尊重学习者;必须把学习者视为学习活动的主体;必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观;必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己,发展自己的潜能,并最终达到“自我实现”;必须在师生之间建立良好的交往关系,形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。
二、人本主义教育观的教育学依据
教育经历了几千年的发展,人们在教育目的的价值取向上形成了不同的观点,其中最具代表性的主要有个人本位目的论和社会本位目的论两种。这两种教育价值观历来引起人们的广泛争论,不同流派的教育思想家往往意见不一,各执一端,使得教育目的究竟以社会还是以个人为本位,成为教育史上一个似乎永远不可解难题。随着社会的发展,历史的变迁,教育实践的巨大变化,这一问题又重新摆在我们面前,迫使我们反思过去,正视现实,对这一问题作出慎重的选择。目前,教育正面临严峻的考验,世界范围的经济、文化、军事的全面竞争归根到底是人才的竞争。百年大计,教育为本。鉴于我国社会实际和教育长期“目中无人”所造成的弊端,在现阶段应相对突出两极价值中个人需求这一极。尊重个体自身发展的内在需求,发挥他们在教育中的主体精神,引导个体通过发展自己的内在潜能,塑造自己,提高创造力,使社会和教育的发展得到个人自由发展和价值实现的积极支持,为社会整体进步与人的发展提供原动力。
三、《科学(7~9年级)课程标准》全面凸显人本特征
1、以人为本,课程理念的着眼点
《标准》的课程理念,具体包括:面向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学探究、反映当代科学成果等五个方面。
不难看出,科学课程以培养学生科学素养为核心理念,通过科学探究的学习方式,发展学生初步的科学探究能力;科学课程将培养学生良好的科学态度
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