探秘二氧化碳教学设计.docVIP

《二氧化碳性质》教学设计 ——杨樱子 教材依据 新课标人教版九年级第六单元课题3“二氧化碳与一氧化碳”第一课时 设计思路 （一）指导思想和设计理念 化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 理解科学的本质，提高学生的科学素养。要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习结果，也重视学习过程，要努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于学习、学会学习、增长发展潜能。 为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。 （二）教材分析 第一次系统学习一种具体元素及其化合物知识。《二氧化碳》的知识体系既能够联系到碳单质，又学习到了碳酸和碳酸钙等化合物知识，为今后学习《酸、碱、盐》起到铺垫作用，所以本课题内容既是本单元内容的重点，还是初中化学中元素与单质、化合物的纽带。 教材分别从二氧化碳的物理性质、化学性质及对生活和环境的影响等方面作了系统的介绍本节教材实验多、联系实际多，又，对于全面提高初中学生的素质有重要的作用。在二氧化碳能与水反应这一知识点上，设计了探究实验，有利于探究意识和探究　　　 二氧化碳是在学生学习了氧气的性质之后又一非常重要的气体。，性质包括物理性质和化学性质和性质决定用途并不陌生。二氧化碳与日常生活联系非常紧密，学生在小学和前面的学习中已经知道参与光合作用、温室效应、饮料可以灭火、用石灰水检验等，，能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，形成良好的学习习惯和学习方法。 (初步养成勤于思考、敢于质疑、善于合作、勇于创新科学品质。 学生活动 设计意图 创设真实情境 组织学生展示“我所知道的二氧化碳” 新课标强调教学要从学生的认知特点和已有经验出发。生活中，学生对“二氧化碳”有着丰富而又强烈的感性认识，因此以学生展示“我所知道的二氧化碳”来导入新课。其一，增强学生搜集和处理信息的能力，并体会二氧化碳在我们生活中的广泛应用，可以看出学生了解最多的是二氧化碳用于碳酸饮料、二氧化碳用于灭火、固态二氧化碳（干冰）用于人工降雨和用作舞台云雾、做温室气体肥料等；其二，课堂上学生主动参与，激发学习兴趣。 问题导向 任务驱动 探究活动一 你知道上述二氧化碳的用途分别由二氧化碳的什么性质决定吗？接下来让我们一起来探秘“二氧化碳”。 1.二氧化碳的物理性质。二氧化碳是____色___味的___体。 2.探究任务（一） 二氧化碳的密度 通过《二氧化碳的制取研究》，学生知道二氧化碳是无色、无味的气体。 【探究一】二氧化碳的密度 交流展示各小组之间相互交流，先提出自己的猜想与假设，然后进行实验方案的设计和交流。 (方案一： 在天平两端先放置两个等质量等容积的空烧杯。向右边天平烧杯内倾倒二氧化碳，如果天平向右倾斜，说明同体积的二氧化碳比空气重，就可以证明二氧化碳密度大于空气。此方法与简易天平方法类似。 (方案二： 日常生活中，我们经常见到氢气气球，如果松开手氢气气球会向上飘，是因为氢气的密度比空气密度小。向一个气球中充入二氧化碳气体，如果气球向下落，就可以证明二氧化碳密度大于空气。 (方案三： 实验室制取二氧化碳的时候采用向上排空气法收集，证明了二氧化碳密度比空气密度大 (方案四：（学生课堂完成） 倾倒二氧化碳实验。如果下面的蜡烛先熄灭 上面的蜡烛后熄灭就可以证明二氧化碳密度大于空气密度。 在学案上提前设计好预习内容，学生课前进行实验方案的设计。课堂上学生以小组为单位互相交流设计方案，通过小组的合作，互相启迪、互相补充、完善自己的设计方案；然后进行全班展示，最后由各组派代表进行方案的互评，提高学生设计实验和实验评价的能力，同时培养了学生的开放性思维和创新精神。 探究活动二 3.探究任务(二) 二氧化碳的溶解性 教师组织各小组进行交流讨论，并组织学生组间进行异质交流和质疑 肯定学生的设计，并引导学生进行质疑“二氧化碳溶于水的过程中，二氧化碳是否与水发生反应呢？” 【总结归纳】 二氧化碳的物理性质 组织学生进行1分钟的总结，并将结果填写在课本的表格中。 各小组之间相互交流，先提出自己的猜想与假设，然后进行实验方案的设计和交流 (方案一： 取一个塑料瓶