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对教学过程的认知水平 关键词：目标性；教学过程；学习过程；认知水平 在科技飞速发展及科技竞争日益激烈的今天，人们已经普遍认识到，能力的高低在一定程度上，表现为掌握方法的多少和如何应用这些方法解决问题的能力，掌握知识的多少已经不是最重要的，学会掌握知识的方法才是至关重要的。当代世界各国都把科学方法论的研究和教育提到重要的地位。在我国物理科学方法教育已成为物理教学深化改革的迫切需要，在最新的《普通高中物理课程标准》中已经把科学方法教育确定为高中物理的目标之一，把科学方法确定为高中物理教学内容的一部分，充分体现了新课程标准对科学方法教育的重视，也足以说明科学方法教育在高中物理教学中的重要地位。 一、科学方法教育要有明确的目标性 在物理教学中进行科学方法教育，其主体目标是提高学生的科学素质，应当有利于学生终生发展的需要，使学生具有对自然界的好奇心，对科学的探索兴趣，乐于参与和科学技术有关的社会活动，养成良好的思维习惯，具有初步的科学探究能力，具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；积极关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。因此，在研究科学方法教育计划时必须从教育学生学会做人、学会学习、学会做事这一素质教育的总目标出发，不仅考虑提高学生的科学文化素质和思想道德素质，还要考虑学生的个性发展、心理健康及锻炼学生解决问题的动手能力和技能技巧，从学生发展的长远角度考虑，使学生真正感受到科学方法教育的意义。 二、科学方法教育要融于教学过程和学生的学习过程中 人类在经历几千年的发展和探索中，已逐渐形成今天这种比较完备的知识系统，不仅创造了各门学科坚实的理论基础和丰富的知识体系，而且还形成了比较完备的科学方法体系。科学方法是伴随着人类探索过程而形成的，不能孤立于探索过程和科学理论知识内容之外，在中学物理教学中，脱离物理知识单独介绍科学方法，不利于学生真正理解科学方法的内涵，更不利于学生应用所学的科学方法解决问题，所以，物理科学方法教育不能独立于物理教学内容和教学过程和学生学习过程之外孤立进行。因此，在物理教学中实施有效的科学方法教育必须注意以下两个方面： 1.引导学生提出问题是科学方法教育的前提。科学理论和规律的发现过程就是提出问题和解决问题的过程，科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的，牛顿发现万有引力是“从苹果为什么会落地”这一问题开始的；弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌周围不长细菌”开始的，正如爱因斯坦所说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，正是问题激发着我们从事科学研究，积极地创造性地开展科学探究活动。因此，要实施科学方法教育，培养学生的创新能力就必须把引导学生善于发现问题、提出问题放在教学的首要环节。教师在教学中要注重创设问题的情境，启发引导学生自已提出问题。如“自由落体运动“的教学中，首先设计出两个相互矛盾的实验，从相同高度处同时释放一个小铁球和一张纸片，结果小铁球下落得快，然后引导学生分析，有的学生认为小铁球的质量大，下落快。接着分别演示两个对比实验，用两张相同的纸片，把其中一张揉成纸团，再从同样的高度同时释放，结果观察到纸团下落得快，再将一张质量较小的小纸片揉成团与一张质量较大的纸片，让其同时从高处下落，则观察到质量小的纸团反而下落得快。后两个实验展示的新现象与学生原有的认识产生矛盾，学生必然会重新思考原有结论，提出这样那样的问题，在此基础上教师进一步引导学生提出问题：如果没有空气阻力，将会出现什么情况？在这一问题的引导下学生会深入思考研究从而得到自由落体运动的概念。 除了上述利用“分析实验事实与已有理论的矛盾”来引导学生提出问题的方法外，在日常的教学中我们还应当从“分析物理事物之间的联系及关系”“分析物理理论内部的逻辑困难”“比较各种假说之间的差别”“寻找物理事物的本质属性和规律”“追求物理理论的美”等多个方面注意引导学生学会提出问题。 2.把教学过程变成“模拟科学研究的探究过程”。任何能力的形成和发展都离不开相应的活动，同样科学方法教育也必须具备一个与之相适应的教学过程，新课程标准强调过程与方法的有机结合是符合人类的认知规律的，物理新课程标准目标之一，是进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，满足学生的终生发展需求，课堂教学应根据实际情况尽可能多地进行探究式学习、合作式学习、动手学习。探究式学习的本意在于“模拟”，使学生从基础教育时期就开始模拟科学家发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的类似过程。这不仅有利于促进学生形成科学概念和对知识深层的理解，而且探究、合作的亲身体验，有利于培养学生运用科学方法去思考问题、解决问题的能力，体验成功的喜悦，以物理学家认