《信息化教学设计.ppt

第三章 信息化教学设计 第一节??? 教学设计概述 一、 教学设计的定义 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教育教学绩效得到改善的系统决策过程。 对教学设计定义的理解： 教学设计的哲学基础是整体优化论和系统科学方法论；理论基础是学习理论、教学理论、传播理论和设计理论。 依据是对学习需求的分析； 任务是提出解决问题的最佳设计方案。 目的是使教育教学绩效得到改善。 教学设计是系统决策的过程。 教学设计的内涵 简称ADDIE 分析（Analysis） 设计（Design） 开发（Development） 实施（Implementation） 评价（Evluation） 二、教学设计的层次 包括三个层次： 1、以教学系统为对象的层次 ——教学系统设计（学校、专业培养方案） 2、以教学过程为对象的层次 ——教学过程设计（以教为主的教学设计，以学为主的教学设计） 3、以教学产品为对象的层次 ——教学产品设计（各种教学资源的设计） 教学设计的层次 三、教学过程设计的模式 1、传授型教学过程设计 在教师系统安排下，以传授系统知识为主要目的的教学活动。 2、自主活动型教学过程设计 在教师精心安排下，学生自主进行学习和探究活动，其目的主要是为了培养学生发现和解决问题的能力。 传授型教学过程设计的模式 自主学习活动型教学过程设计的模式 四、教学过程设计的操作程序 五、信息化教学设计 信息化教学设计是指在信息化环境中所进行的教学设计 1、更注重“学”，强调学习者的主体作用，注 重学习能力的培养 2、充分设计、利用各种资源支持学习 3、注重情境的创设，以“任务驱动”和“问题 解决”作为学习和研究活动的主线 4、强调“协作” 5、运用科学的指标体系和评价方法进行评价 第二节 基于课堂教学的教学过程设计 一、 教学内容分析 （一）教学内容分析的步骤 1.整体把握课程内容的基本 结构 2.确定学习内容中的重点和 难点 3.找出学习内容中的“三基” （二）教学内容的分类 教学内容通常分为认知学习、动作技能学习和情感学习三大类 （1）认知学习是对知识、智力技能和解决问题能力的学习，其特点是知识的获得和应用 加涅对认知学习结果的分类： ①言语信息：“是什么”，是指学习者通过学习以后，能记忆事物的名称、符号、地点、时间、定义，以及对事物的描述等具体事实，能够在需要的时候将这些事实表述出来。 ②智力技能：是指运用符号办事的能力。回答“为什么”、“怎么办”的问题，要求培养学生理解和运用概念与规则的能力，以及进行逻辑推理的能力。 ③认知策略：个体对认知过程进行调节与控制的能力，即学习者调节自己的注意、学习记忆和思维等的内部心理过程的技能。 （2）动作技能学习类（习得的能力） （3）情感学习类（态度和品德） 学习者对事物的看法和采取的行为 （三）教学内容分析的方法 归类分析法——确定分类标准后把实现教学目标需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。 图解分析法——利用直观的图表形式揭示教学内容之间的相互联系的一种分析方法。 信息加工分析法（程序分析法）——对学生学习后的终点行为（教学目标）进行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显和内隐行为。 层级分析法——利用教学目标的层次关系，对教学内容进行分析的一种方法。 二、学习者的分析 （一）学习者的一般特征 指影响学习者学习有关学科内容的心理、生理和社会的特点。 （二）学习者的初始能力 预备能力的分析 目标技能的分析 了解学习者的态度 （三）学习者的信息素养 三、 教学目标的编写 （一）教学目标体系 （二）教学目标分类 认知领域 —— （布鲁姆） 知识（A）、领会（B）、应用（C）、 分析、综合、（D）评价（E） 动作技能领域 —— 模仿、理解、协调、熟练、创新 情感领域 —— 接受、思考、兴趣、热爱、 品格形成 教学内容/教学目标二维模型 （三）教学目标的编写 1、教学目标的基本要素 对象 —— A，教学对象，即学习者 行为 —— B，通过学习后，学习者能够做 什么； 条件 —— C，上述行为是在什么条件下产 生的； 标准 —— D ，评定上述行为是否合格的 最低衡量依据 例：1、小学一年级的学生 能 解一位加法的题， A B 用心算，在一分钟内10道题中能答对8道。 C