对分数教学中所呈现问题的思考与建议.docVIP

【2010年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目：对分数教学中所呈现问题的思考与建议 姓 　 名： 傅其祯 单 位： 凤岗镇中心小学 联系电话： 对分数教学中所呈现问题的思考与建议 【内容提要】 毕业班学生从三年级初步认识分数，到五年级下期对分数意义有了更进一步的认识，再加上对分数相关计算、分数、百分数知识应用的深化学习以及总复习阶段的整理提高，应当对分数相关知识的掌握更为纯熟牢固，但数据显示却恰恰相反，个中究竟有何原因？带着这一问题，笔者对任课教师及失误学生进行了访谈，并针对访谈中所呈现的问题进行了分析、思考，从概念呈现方式、教学起点把握、解题过程分析、解题方法提炼四方面提出一些教学建议，供同行参考指正。 【关键词】重视方式 把准起点 图示过程 提炼方法 【正文】 缘起 前不久，参加了某校毕业班数学模拟测试情况分析会，当中的一些低得分率数据引起了我的关注。 我查阅了原题，发现失分较多的主要集中在分数、形体、操作这三类题上，尤其是与分数相关的错题最多，失分也最严重，共计五道（见上图红色标示），原题如下： 毕业班学生从三年级初步认识分数，到五年级下期对分数意义有了更进一步的认识，再加上对分数相关计算、分数、百分数知识应用的深化学习以及总复习阶段的整理提高，应当对分数相关知识的掌握更为纯熟牢固，但数据显示却恰恰相反，个中究竟有何原因？带着这一问题，我对任课教师及失误学生进行了访谈。 访谈 （访谈对象一：失误学生；访谈方式：单独访谈。为方便分析对比，行文将同一问题归在一起，且各问中的甲乙丙丁对象不一定相同，特此说明） 笔者：把8米长的绳子平均分成7份，每段长是这根绳子的几分之几，每段长多少米？你原先填的结果是多少？怎样想的？ 分析：从回答中可看出甲对分数意义的理解仅停留在记忆模仿层面，把“1米”等分，结果为，把“8米”等分，结果为。 分析：乙能从分数与除法的关系来理解分数意义，但对于分数在不同情境下不同种定义之间的联系与区别——“量”与“率”没有区分清楚。而生丙填的两空都是，他的回答与乙类似，只不过他先根据分数意义得出的是每份占而已。 分析：丁和戊也仅停留于记忆模仿层面，且有强烈的应试倾向。 笔者：把一根绳子截成两段，第一段长米，第二段占全长的，哪一段比较长？你原先是怎样想的？ 分析：甲的认识同上一问之乙。 分析：乙虽然对“量”与“率”之间的联系和区别有一定程度的理解，但理解深度不够，且数感不强，思维不够深刻。 分析：丙也对“量”、“率”有一定理解，且能按一定的程序进行分析思考，但也存在理解深度不够，思维不够深刻持久情况。 笔者：明明和聪聪集邮这道题，你当时做错了，你是怎样想的？ 分析：可以看出，甲的思路方法掌握得都还不错，但对于题中所代表的部分没有理解清楚，误认为二者可以置换，其深层次原因还在于“量”“率”之间的区别和联系不理解。 分析：乙对思路步骤都记得很牢，但在分数乘法意义和数量关系的理解上不到位，从而仅停留在解题方法的“形似”上。 分析：经了解，完整的口诀是：利用分数来解题，关键找出单位“1”。题中若把“谁”等分，“谁”是整体单位“1”；题中若有“是”“占”“比”，后面一般是整体，已知整体用乘法，未知整体除或程（方程）。学生由于在“依葫芦画瓢”，将除法和方程混为一谈了，其深层次的原因仍是对意义和数量关系的不理解。 笔者：种月季的面积比种菊花少百分之几？你原先是怎样想的？ 分析：尽管该道题已讲评完，甲和乙也知道了正确的方法答案，但理解仍然跟不上，其深层次原因还在于学生对分数意义的理解仍只停留在部分与总数的关系上，一旦比较标准发生了变化，脑子就很难转过弯来。 （访谈对象二：任课教师；访谈方式：集中访谈。各问中的甲乙丙不一定是同一个对象，特此说明） 笔者：从测评的结果看，好一部分学生对分数概念的理解仍然处于模糊状态，对这一点，大家怎样看？ 笔者：你们自己对分数的意义是怎样理解的？ 笔者：（如右图）你从图中看到了什么分数？ 分析：无论是前问中教师对分数意义的理解也好，还是本问中教师对分数的判断也好，容易看出教师也可能受到教材内容的影响，对分数的认识也容易停在份总层面，而对于更具普遍性的分数一般含义——两个量之间的比，却须在逼问中才能有所发现。其实从上图中还可以看出很多分数，如、、、、、…… 笔者：你们认为六年级上期利用分数解决问题这一内容的教学起点是什么？当时你们主要是怎样开展教学的？学生的掌握情况怎样