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從閱讀擺渡到寫作 高雄女中 楊子霈 前言 如何從閱讀擺渡到寫作，讓學生將閱讀囤積、轉化成寫作能量，相信是目前教學現場的國文老師們最欲著力之處。個人以為從「讀」到「寫」，其中「想」的功夫就像火候，是把閱讀材料炒熱爆香成膾炙人口的好文的重要步驟。而這「想」的功夫該如何訓練，要經過課內外的讀寫訓練，方能逐漸達成。 莫提默?艾德勒、查理?范多倫《如何閱讀一本書》 →閱讀分為四個層次: 基礎閱讀:了解語言文字、語句 檢視閱讀:能略讀、了解全書大意、結構和 目標。 分析閱讀:能分析全書詞句、論述主旨，且公 正評判作者論點。 主題閱讀:能找出書與書間的相關性，並提 出一個所有書都談到的主題。 柯慶明〈於無字處讀書—論文學作品的精讀〉 文學作品具有: 1.文字的意義 2.經驗的意義 3.形式的意義 課內的讀寫擺渡航程 從課文教學訓練精讀思考能力:以現代散文課文教學為例 →(一)設計問題帶領學生快速瀏覽兼留意文章關鍵處。 (二) 向學生賞析課文、總結前面討論（見附錄一） 分組方式 如何設計討論問題 一、按照各大段落順序來設計問題，使學生在聆聽同學報告時，便也一一閱讀了各段。各大段落的「大意」、所牽涉到「關鍵性的問題」、「對主題的影響為