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快乐评价为学生快乐成长把舵领航 美国学者加德纳的多元智能理论认为：每个人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校里没有存在“差生”的问题，每个学生都应是独特的个体。因此，根本不存在适用于任何人的统一的评价模式或评价标准。 当孩子们从四面八方欢快地汇聚到班级的时候，我们看到的不仅仅是形貌各异的男女学生，更应该认识到他们是有着种种差异的发展中的学生，因为每一个孩子身上都带有自己的经验背景和独特的个性、风格，每一个孩子都拥有一个五彩缤纷的经验世界与看待问题的不同角度。正是这些差异，营造了多元的班级“小社会”。我们只有尊重这种多元的班级“小社会”，开启多元评价机制，才能营造丰富多彩的班级文化生活，才能完成学生个体社会化的过程，才能真正地在班集体的建设中实施素质教育。 结合我们学校提倡的“在快乐中读书，享受读书的快乐”这一教育教学理念，我在班主任工作中积极地以多元智能理论为指导，以“凸显个性、促进进步、享受快乐”为基本指向，以班级文化建设为抓手，对学生实现多元化、重过程、重激励、有童趣的评价，使每个学生沐浴着快乐评价而快乐地成长着、幸福地学习着。 一、独特个性在快乐评价中张扬 新课改对学生发展评价提出了具体明确的要求：必须从多元智能的角度多元化评价每一位学生的综合发展状况，以评价促发展。因此，快乐评价既要体