问题学生的诊断与疏导讲义.ppt

4.关于情感困惑问题 （1）班主任老师该如何处理情感困惑问题的学生？ 参考做法： ?集体教育： 主题班会、男生课堂与女生课堂——爱,你准备好了吗? 参考刊物：真爱需要等待--斯腾伯格的爱情三角理论:激情、亲密、承诺。 ?个别教育： 第一，无条件接纳学生的情感困惑； 第二，淡化问题，使问题正常化； 第三，指导技巧，把握异性交往原则； 第四，奇迹问题，寻找成长能量； 第五，升华情感，为所当为。 ?用爱的力量努力使自己更优秀，更美好。 （2）家长如何处理受情感困惑的孩子？ 参考做法： ?接纳孩子和他（她）的全部；以平常心面对早恋——爱是一种力量。 ?正常的家庭关系加良好的亲子关系（关系大于教育）——良好的社会支持系统。 ?身教重于言教——榜样的力量是无穷的； 指导异性交往技巧——如何运用爱的力量让自己变得更美好？ ①处理学生心理问题的总原则是让学生在面对和处理问题的过程中发现自己的力量，学会自己成长。帮助让学生在处理问题过程中认识我是谁，我能做什么，使问题解决与自我成长同步进行。——所有的经历都是一笔财富。 ②要善于采取玩具总动员的策略，灵活运用方法与技巧帮助学生解决问题,获得成长的智慧与力量。 ③解决问题的关键是建立良好的关系。任何时候都是关系大于教育，怎么说比说什么重要。亲子关系如是，师生关系亦如是。 建议 总结： 问题学生教育的原则 1.因材施教原则 2.助人自助原则 3.无病假设原则 4.循序渐进原则 问题学生教育方法 1.暗示法 2.典型示范法 3.案例评析法 4.事例指导法 5.实践锻炼法 6.心理辅导法 7.角色扮演法 信任 通常以“有过必罚”理论作为纠正的手段。 赫尔巴特主张首先利用惩罚性的威胁，以强制性的手段管理儿童；其次要运用监督的办法，监视儿童的行为，不让其撒野；第三是命令和禁止，使儿童绝对服从；第四是包括体罚在内的惩罚，主要办法有批评、警告、“站墙角”、“剥夺自由”、“禁止吃食物”、“关禁闭”、使用惩罚簿等。此外，赫尔巴特还提出了要把教师的爱作为管理儿童的辅助手段。 那么，教育要不要惩罚？ 5.对行为问题学生常用的方法 （1） 对奖惩的认识： ?中性的教育； ?有意义的教育； ?爱的教育； ④教师的权利和义务。 我们要科学地认识奖惩，正确实施奖惩 （2）正确实施奖惩 ?奖惩的动机应是肺腑之爱； ?奖惩的指向应准确科学： 奖惩时要对事，不对人； 奖惩要以过程结果并重。 ?奖惩的理由应合理公正； ④奖惩的形式应生动多样； ⑤奖惩的方法应灵活变通； ⑥奖惩都应把握一定的“度”。 （3）奖惩的方法应该灵活变通 ? 选择时机； ? 分清场合； ? 因人而异。 其实， 惩比奖的难度系数大得多。有研究证明，惩罚的效果，只有8%与错误的内容有关，42%与教师的做法有关，50%与教师的言谈有关。 我们来看看这么一个大家所熟悉案例： 育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。 放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。 随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。 陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！……” 陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室。 案例分析 四块糖果的教育艺术 第一是他不当众批评：保护学生的自尊心 第二是他不全盘否定：缓解学生的紧张心情 第三是他深入了解犯错原因：避免批评盲目性 第四是他妙用表扬和奖励：引发学生的自我批评 四块糖果的教育艺术 （1）顶撞老师的表现： 对老师吼叫、当面顶撞老师、背后辱骂老师，严重者甚至“动粗”。 （2）顶撞老师的危害： 小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。 （3）顶撞行为的处理： ?在“顶撞”发生时，要克制冷静。 ?在“顶撞”发生后，宜低调