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创设学生主动发展的空间 语文组 刘颖辉 近年来，随着素质教育的前面推进，不少语文教学界的有识之士，已经意识到打开以教师为中心的封闭课堂教学之门的重要性。语文教学改革搞了多年，但课堂教学中学生的主体作用怎样体现落实仍是难题。学生的主体作用得不到发挥，语文教改就突不破以教师传授知识为特征的相对封闭的教学模式，而这种封闭的课堂教学的模式越来越明显地影响到语文教学质量的提高。所以，创设一个能让学生主动发展的空间，刺激学生学习语文的兴趣，培养学生成为语文课堂的主人，给学生学习语文的时间和机会，才能在真正意义上提高语文教学的质量。 一、改变课堂结构，让学生唱主角。 传统的语文课堂教学，教师处于中心地位，支配地位，从整个教学的过程看，课堂教学的组织、调控、反馈、小结，基本按照教师既定方案实施，离开了教师，课堂教学的进程很难推进。从信息来源看，主要是教师传授，学生听，形成一条“教参——教师——学生”狭窄的信息通道，学生既缺乏采集信息的机会，又不能离开教师主动交流，中下等生在这样的课堂里，常处于“陪坐”状态，就是优等生也只是跟着教师兜圈子，当配角。从评价的标准看，也是以教师（教参）的观点作为衡量尺度，学生有不同观点，也只能统一在“标准答案”之内。因此，学生在这种课堂里，很难成为起支配作用的主体，也就不可能有主动发展的机会。 要使学生真正起主体作用，就必须为学生创设主动发展的空间——把课堂的主动权还给学生。一是要改变教师教、学生学的单向结构模式，教师既是施教者，也应该是学习者；学生即是学习者，也应该可以施教。师生可以相互学习讨论，学生之间也可以相互学习讨论，变单向为“双向”、“多项”交流模式。为了上好一堂语文课，不仅教师有备课、采集交流信息的责任，学生也同样有采集交流信息，反馈独立思考后所形成观点的权利。要拓宽师生间、生生间教学信息流通的渠道，增加学生自主学习、自主开展活动的机会。教师要把尽可能多的时间和空间留给学生，尊重和保留在现实条件下尚有争议的意见；即使是谬误的意见，也要给学生自我修正、完善的机会，而不是一棍子打下。要保护形式开拓创新的意识，有利于学生发展个性。语文教学受传统教学方法的影响最深，更需要改革，要争得学生的主动权也最难；但语文学科的特点，又比较适合于学生自学，真正把学生的主体作用发挥出来，又最有利于提高学生的智力与能力。 语文教育家魏书生完全把学语文的主动权交给学生，创出一套“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步教学法和“三结合”的语文自学方法，在教师较多时间不在校的情况下，形式也能圆满完成学习任务，对我们是有益的启发。 二、打开语文课堂之门，让学生接触社会生活的活水源头。 书本和生活是学习语文的两只翅膀，脱离了生活的语文学习不可能腾飞。长期以来，我们的语文教学走的是“书本——课堂——标准化习题”这条路子，大量的文字游戏式的习题占据了学生的全部时间，学生不可能下水实践，接触生活，语文余现实生活严重脱节。一方面是教师倾其所有教学生，学生全力以赴学语文，学到的只是拿到生活中去，发现没用；另一方面，生活处处无时不在呼唤语文。语文课中，教师对教参字字句句落实，作者生平、段落大意、中心思想、写作特点一点不敢舍弃，却甘愿少了与生活联系这一环。这种脱离生活，枯燥乏味的东西，怎么可能使学生产生共鸣，激发兴趣呢？由于缺乏生活的体验，学生在语文课中读课文缺乏感情，回答问题思路不开阔，写文章很少有生动的语言。语文教学改革，急需打开课堂的大门，缩小课堂于生活的距离，让源头活水流进课堂。滋润语文课堂的田园。学生只有把语文学习置于社会语言文化的大背景上，参加丰富的语文实践，才可能有教深厚的语言积淀和较高的语言表达能力。 目前，我校在为学生创设语文学习的发展空间上作了最大的努力。如积极开设门类众多的选修课，“影视评论”、“广告学”、“唐诗赏读”、“宋词鉴赏”、“文学名著长廊”等一系列文化生活喜气浓厚的课程，带领学生积极开展社会调查，举办演讲比赛，让学生“在课堂里学，在生活里用”，促使学生在生活实践中提高语文素质。 三、拓宽学生阅读空间，引导学生在阅读中提高语文水平。 叶圣陶先生说：“课文无非是例子。”又说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”这里所说得多读作品，不仅仅是几篇课文，语文书再厚，课文再多，也是有限的，只有让学生把课堂中学到的读书本领拿到读书实践中去运用，多读好作品，多接触有益的报刊、文集，让学生从读书中积累语文素养。只上几堂书法课不可能培养出书法家，只教几句拳术口诀不可能训练出武术家，同样，只上几堂语文课，也不可能使学生语文水平有很大提高。古人云：“读书百遍，其义自现”，“读书破万卷，下笔如有神”，书读的多了，才可能逐渐增强阅读能力。 反观我们以前的语文教学，不重视课外阅读，学生阅读量偏小，阅读面偏窄，名著读的少，而把