听课评课的有效操作 杜应祥霍山教师学习与资源中心.pptVIP

* 听课评课的有效操作 杜 应 祥 霍山教师学习与资源中心 听课评课的有效操作 霍山教师学习与资源中心 一、对听课评课的一点理解 二、观课中我们应该做什么 三、议课中我们应该如何做 一、我看“听课评课” 和“观课议课” 1、听课评课与观课议课的区别 听课：虽然在听课活动中我们不只是“听”，也用眼睛看，用笔来记，但我们的关注点往往更多的是看教师在课堂上的表现，看教师如何讲，如何动。 观课：就是对课堂教学活动的一种“观察”。 所谓“观”，就是运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具,有效地收集和整理课堂信息。“察”就是运用心灵和理性的思考，对教学的活动的感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。在“观”和“察”的活动中，我们不仅关注教师如何教，同时在关注学生如何学。而且关注的重点更多的是学生的学。“以学看教” 是观课、议课的一个基本思想。 “以学看教” 的基本思路是： 学习效果—学的行为—教的行为—教学设计—教学假设 评课：什么是“评”？就是评价、评定、评论。评课就是对上课教师和他所实施的课堂教学活动所进行的一种评价、评定、评判。更多的是给予一种定性式的结论。 磨课：是对已成型的可进行打磨加工，使其更加精美 议课：“议” 是议论、对话，交流、讨论。议课是发现和讨论课堂教学各个环节、要素之间的关系，是探讨课堂教学中的种种可能，从而认识课堂，理解课堂，改进课堂。 开阔视野开拓思路一中求多 更加完善实现目标多中求一 测出水平分出等次做出结论 获得结果 研究主题 平等交流的关系 尝试课、研讨课交流课 适用与校本研修 指向未来交流分享促进发展 议课 真诚之心 帮与被帮的关系 观摩课、参赛课、示范课 针对课堂教学中的问题 打磨加工 更加精美 磨课 评价量标 评与被评的关系 比赛课、考评课招聘课 针对教师的教育教学行为 判定等次分辨差别用于奖惩 评课 课前准备 参与者地位 适用对象 用 途 类别 2、观课议课的界定 观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话、反思，是融“听、看、思、议、学”为一体的系列活动，是改进课堂教学，促进教师专业发展的一种研修活动。 3、听观评议的联系 当然“听课评课”和“观课议课”并非是非此即彼的关系，而是各有所用。听课评课更多地适用于对上课者做结论性的评价，而观课议课更多的适用于日常的教研和教师培训活动中。 4、“听课评课”与“观课议课”的变化的实质 “听课评课”与“观课议课”的变化不只是一种词义上的变化，而是一种文化的变化，观念的变化。没有文化和观念的变化，就没有必要进行“概念的变化”，做空洞的文字游戏。反之，在文化和理念发生变化之后，就需要用“概念的变化”来为自己的文化和观念勾画边界。 二、观课中我们应该做什么 “观课议课”是一项系统活动，对观课活动如何进行有效的操作，我想分别从“观前、观中、观后”谈一点具体的做法，供老师们参考： 观前： 1、要认真研读学科《课程标准》。 课程标准是我们观课议课的依据。我们会在《课程标准》中把握课程理念（包括课程宗旨、课程性质、课程目标，学习方式、学科教学的基本规律），课程评价的依据等。 2、要明确观课的主题 每次观课活动都要有其活动的主旨，活动的主旨不同，课型就不同，观课中关注的重点也就不同，有了明确的主题，观课是也就有了比较集中的关注点。 从课型上来说，诸如： 实习课——关注教师的基本素养、教学常规 研讨课——关注问题价值，问题的思考和解决 示范课——课堂教学的示范引领作用 检查课——课堂教学的态度、常规环节、效果 评优课——是否达到了最优化的效果 从具体研究的问题来看，各种观课活动都会有不同的侧重点，不同的主题诸如： 阅读教学中长文短教，浅文深教；文言文、诗歌教学探讨；作文教学中如何让学生把话写生动、写具体等等。 3、要认真研读教材 一般来说，我们走进教室去观课，在事前要向授课教师了解授课内容，不仅要了解，还要认真研读教材，只有熟悉了教学内容，在观课时，我们才清楚地知道这节课要教什么，学什么，在观课中我们才能做到心中有数。 4、要与授课教师沟通交流 与教师沟通交