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浅析新课改中的高中地理高效课堂构建 摘要：随着新课改的不断推进，教育领域展开了全面探索适应新课标的教学方法，其中高效课堂的构建成为了教师们研究的热门话题，本文在分析高效课堂构建的理论基础上，提出构建高中地理高效课堂的措施。 关键词:新课改 高中地理 高效课堂 建构主义 高中地理是一门探讨地理环境与人类生活关系的一门学科，涉及的领域较广，具有综合性、地域性、时空性、现代性、实践性的特点。在新课改的环境下，应该构建高效课堂，让学生在有限地时间内收获更多知识。 构建高效课堂的教学理论 建构主义教学理论强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。这一理论刚好与新课改中强调的“以教师为主导，学生为主体”的教学模式相吻合。建构主义理论下师生交互式的课堂教学是高效的。 以教师为主导 建构主义理论观点要求教师要转变教学观，从重视教师的“教”向重视学生的“学”转变；从教学中重视知识的传授向重视能力培养转变；从重视教师的教法向重视学生的学法转变。教师要在教学中体现主导地位，就应该通过完善的教学设计，提出有建设意义的问题、安排重大的学习任务，以此引导和支撑学生学习的积极性，帮助学生成为学习的主体。 学生为主体 新课改后要求在教学中要尊重学生的自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体。建构主义理论观点指出学生在接受新知识前已经有了一定的知识储备，学生依靠原有的认知能力形成对问题的某种解释。课堂上，学生在教师的引导下，以自身现有的经验展开讨论、小组合作探究，在教师与学生之间、学生与学生之间的对话协作中“生长”出新的知识经验。 杜郎口中学经验便是构建高效课堂的典范，课堂采用10+35的模式，即教师可支配时间10分钟，学生自主学习时间为35分钟，通过预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评六个环节，将教师“主导”和学生“主体”相结合，吸引了学生的学习兴趣，增强了了学生的参与性，大大提高了课堂效率。 构建高中地理高效课堂的措施 建构主义教学理论为提高课堂效率提供了理论指导，针对高中地理这门与我们日常生活息息相关的学科，教师要打破传统教学的束缚，更新观念，采取有效措施构建高效课堂，让教育与时俱进。 构建合理的学科教学体系 不同的学科有不同的教学特点，高中地理是一门综合性与实践性较强的学科，这要求教师必须结合高中生的认知特点合理的构建学科教学体系。教师在授课前对课程进行合理的规划，可以制定学年、学期或长期、短期的的教学目标，并对教学的预期效果进行评估。 教师要制定合理且能提高课堂效率的教学设计，这里的教学设计，是一门教育艺术，不仅仅是对如何开展一节课的陈述，更是教育智慧的体现。优秀的教学设计能够获得优化的教学效果，因此教师必须在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案。 构建合理的课堂教学策略 高效课堂的构建依赖于课堂教学策略的综合运用。 讲授策略 多数情况下，教师都是采用讲授的方式向学生传递教育信息。新课改要求教师要改变传统以“教”为主的教学形态，但并不是排出了讲授这种教学方式，知识将教师教的时间缩短至十分钟左右。教师运用这十分钟的时间介绍讲授纲要、引导学生自主学习和合作探究学习、答疑和综述。教师十分钟精简的讲解，控制了整个课堂，让课堂朝着教师预期的教学目标发展，有助于高效的完成教学目标。 对话策略 对话策略是指课堂教学中教师与学生之间、学生与学生之间的协作交流，这种重视“对话型”的课堂文化，充分发挥了集体智慧的作用，既培养了学生的各种能力、让学生掌握了知识技能，又使教师从学生身上获取了教学资源。 在课程开展之初，教师根据本节课的教学目标向学生提出相应问题，学生根据自身知识水平和经验对问题作出回答。学生也可向教师提出质疑，并就某一问题进行探讨。这种对话策略，能够吸引学生的注意力，引发思考，从而锻炼了了他们提出问题和解决问题的能力。 讨论策略 讨论是新课改中合作学习重要环节，通过成员之间的互动交流，形成对某一问题较为一致的理解、评价和判断。在高中地理教学中，可将班内学生分成多个小组，一般以5-8人为一组，让每个学生都有机会表达自己的看法。同时也要限定讨论时间，让学生在有限的时间里讨论并得出最佳结果。学生之间通过讨论交流，虽然会产生碰撞，但又从彼此身上学到了闪光点。培养了学生的批判性思维能力和人际交往能力。 指导策略 高中地理的综合性和实践性特点，要求地理教学应该灵活运用社会资源，不能只将学习固定在课本上，对于某些实践性强的章节，教师可以设定一个活动主题，学生根据主题设计活动方案，例如在讲区域经济发展时，可设定“我的家乡如何发展”这个主题，让学生分组制定活动方案，学生在课下完成调查访问、查阅资料