浅谈一年级数学课中学生说的能力的培养1.docVIP

如何培养低年级学生在数学课中说的能力 石嘴山市第十二小学 刘慧敏 孙淑梅 审视当前的课堂，我们欣喜地看到教师的教学理念变了，内容的领域宽了，知识的结构综合了，学习的形式也丰富了……这些变化,弥足珍贵,但是我们也冷静的看到,由于教学内容“胖”了,教学形式“花”了,能力训练“浮”了,导致教学效果也“虚化”了。 数学是小学的一门主课，数学教学在发展和培育儿童的抽象逻辑思维中起着极为重要的作用。数学知识的内在规律与儿童智力活动的规律以及儿童抽象逻辑思维的发展具有一致性。教材反映数学知识的内在规律，并根据数学知识的内在联系，符合儿童智力活动规律地去组织教学，不仅能收到很好的教学效果，而且儿童的抽象思维也会获得巨大的发展。儿童抽象逻辑思维的能力，既不是先天不变的，也不是自然发展的。而是在教学实践活动中，在教师的辅导下，有计划、有步骤地通过学习掌握和运用所学的科学文化知识逐步发展起来的，在数学课中培养学生说的能力，正是培养学生思维能力的重要手段。经历一个由简单到复杂，由低级到高级，由不完善到比较完善，由量变到质变的长期发展过程。儿童虽然入学前在他的生活中接触了大量的事物，但他们注意的往往是事物外部的表面特点，什么颜色、形状、气味以及它的实用意义等等。而对事物的数量方面是容易被忽视的，头脑里的数量观念也是极其淡薄的。现阶段正在实验的义务教育课程标准实验教材一年级数学非常重视学生说的训练，如：第二册的40页做一做第一题：用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”各说一句话，这就是对学生说的要求直接的体现。如何充分使用教材资源，培养学生说的能力呢？下面结合实验教材，谈几点看法： 一、运用好插图，进行看图说话。 一年级上下册的课本中，有许许多多的插图。这些插图形象生动，教师要充分利用这些图形，为教学服务。如“比一比”的学习，课本上展示了小猪和小兔建房的画面。在教学中，可以根据画面制作成动感的场面，学生在说的过程中对各种物体进行比较，丰富的画面让学生有话想说，有话会说。看图说话训练，可以引导学生按下列步骤进行：（1）仔细看图。（2）想一想：图上有什么？有几个？（3）展开想象。（从图上联想到生活上的）（4）开口说话。 二、在对话中培养学生说的能力。 作为教师，首先要鼓励学生学生敢说，爱说，怎么想就怎么说，说错了再重说，让学生慢慢学会说数学。对话可以是师生之间的，也可以是同学之间的，对话对培养学生说的能力较为直接。如在教学时、分的认识，教材提供了一幅画面：老师指着钟面上的时刻在问学生，学生说出钟面上的时刻，这就是教材给教者的信息，要求学生在说的过程中用数学。又如：第二册37页，猜一猜，我卡片上的数是几。要求学生在说的过程中估计数字的大小，物体的多少。师生之间的对话交流，促进了学生说的能力。 三、让学生在操作中交流。 一年级的学生在摆学具、分小棒的过程中，总是不自觉地大声或者小声地说着自己的想法，还非常乐意与同学交换意见，甚至出现争执。老师在教学中要抓住这个时机让学生充分地说，在交流中提高说话的能力，促进思维的发展。比如，教学分类的时候，课本上出现三个小朋友在有说有笑地把长短不同，颜色各异的铅笔进行分类。如果叫学生看着图上三个学生分出的类别说出分类的方法，学生不会说。但让学生在小组里先合作分铅笔，一边分一边说，个个都能说。因此，要多挖掘教材可以操作的知识，让学生在操作中学会交流。数学教学不仅服从人的认识过程的一般规律，还必须服从儿童智力活动过程的具体规律。使儿童真正理解，彻底弄懂，牢固掌握。儿童对科学知识掌握的越好，对概念理解的越清楚，儿童的思维能力也就越发展。四、加强练说。 一年级学生好奇、好胜心强，老师要根据他们的这种心理特征，培养他们想说、敢说，从看到的、听到的、想到的开始，到讲图意，讲过程，直到提出问题。尽管一年级的学生在初始阶段，语言也许要罗嗦，词不达意，甚至提出的问题有些幼稚，作为老师都不要斥责他们。而要保护、鼓励这种积极性。要善于从学生奇特的想法中捕捉智慧的火花，逐渐引导他们达到语言完整，准确规范，尤其对后进生更要耐心疏导。练习多说可以从多方面进行，除了在看图中说，操作中说，对话中、讨论中交流外，还要注意以下几方面的训练：（1）把简单的说具体，如小红做了10朵花，小军做了20朵花，谁多？多多少？多的包括几部分？谁少？少的包括几部分？，就要注意让学生说具体。（2）把省略的说全面，如第二册教材21页第二题，每人写15个大字，（有个同学说）我写了7个，还要写几个？你呢？这个“你呢”，就是省略的说法，不全面的，要让学生说出问“你呢？”就是问另一个同学写了多少个大字，把数学的语言跟生活语言结合起来。（3）把“含糊”部分说清楚，如第二册练习八的第一题，67接近60还是更接近70？62呢？这个“62呢”对一年级的学生来说就有点含糊，要让