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让孩子去发现，尊重孩子的发现 还记得在师范读书时期，在某个暑假，自己还曾担任过一个7岁孩子的家教老师，那时候的自己，什么都不懂，什么都不会，有的只是一股“想尝试”的冲劲。现在想来，还真有点误人子弟呢。 那时教的是最基础的拼音教学，因为那孩子才刚幼儿园毕业，其实，语文的拼音教学比较枯燥，也较抽象。那时，我也不知道怎样才是科学的教授方法，只是一味的采用跟读的方法。如：师：一只鸽子ggg，生：一只鸽子ggg。这样类似机械地教授，学生很难寻找到学习的乐趣，而我自己也觉得课堂沉闷，效果不好。 就在前几天，我无意中在网上看到这样一册案例。 案例一：自己编顺口溜。教学gkh。 师：孩子们，说说图上是什么 生： 师：我们的声母宝宝 g就藏在鸽里，让我们开动小脑筋，给它编一编顺口溜吧。 生：鸽子的鸽 生：哥哥的哥 生：割破的割 有的还能根据字形来说， 生：9字弯钩ggg 生：q加弯钩ggg 生：像个9字ggg 在这样的课堂上，孩子们通过自主学习，掌握了g的音和形，效果反而比我以前的直接教授好。这样让学生从被动的学习变为主动的学习，因为是自己的发现，所以兴趣也更浓。这样一来，课堂气氛活跃了，效果也变好了。 其实，孩子对自己的“研究成果”印象会更深刻，而课堂的主动权也回到了孩子的手中。叶澜教授指出：“课堂应是向