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第六章 课 程 考点提示： 1.课程的概念 2.学科课程和活动课程的概念 1、“课程”一词在我国始于唐宋期间 2、西方，“课程”一词来自拉语Currere(racecourse)： “跑马道”，指学生沿着学习的“跑道”进行学习。 3、第一个把“课程”用于教育学科的专门术语的，是英 国教育家斯宾塞，他在《什么知识最有价值》一书中把 Curriculum定义为教学内容的系统组成。 一、课程 （一）课程概念（2008年考点） 课程即学科和教材；即目标；即计划；即经验 课程就是学校组织并提供给师生互动的、旨在使学生产生一定变化的经验 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程 的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。 在我国，课程具体表现为课程计划、 教学大纲和教科书。 （二）课程要素 课程的要素： 课程目标、课程内容、课程结构、课程评价（2007年考点） 课程内容： 关于自然、社会、人的发展规律的基础知识； 关于一般智力技能和操作技能的知识经验； 关于对待世界和他人的态度的知识和经验； （三）课程类型（简单分类） 1、从制定者或管理制度： 国家课程、地方课程和学校课程 2、课程任务： 基础型课程、拓展型课程、研究型课程； 3、课程功能： 工具性课程、知识性课程、技能性课程、 实践性课程； 4、教育阶段角度： 幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程； 5、课程的组织核心： 学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程。 （三）课程类型 1.从课程管理角度划分： 国家课程 地方课程 学校课程 2.依据学科是分科组织还是综合组织来划分： 学科课程：以学科知识为中心，根据知识的逻辑体系，独立的、 并列地编制成的课程心态的总和。学科课程的目的是让学生获得系 统的知识与技能。 相关课程：将彼此独立的某些学科在必要时予以沟通，使其产生有 机联系而形成的课程类型。 融合课程：把有内在联系的通常是同一领域的不同学科合并成为一 门新的课程 广域课程：一种更为综合化的课程组织形式，包含某一支或两个、 两个以上的知识分支的内容。 核心课程:一种以社会现实问题作为课程设计的中心，旨在以解决 社会生活问题的综合经验为课程内容的课程类型，又称为问题中心 课程。 易错： 相关课程 、融合课程 、广域课程的相同点与不同点？ 答案要点： 相同：都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们 打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展 不同：①相关课程是由一组相互联系和配合的学科组成的课程。编 制相关课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿插进 行，既保持原有学科界限，又要确定科际的联系点，如理化学科教 学所需数学知识，需事先在数学课中进行教学。 ②融合课程亦称合科课程，由若干相关学科组合成的新学科。 融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。如动 物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。 ③广域课程合数门相邻学科内容而形成综合性课程。如有的 国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。我国的德育课包含 有：政治学、经济学、哲学、历史、法律、道德等等 根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种： 一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的 独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的 教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。 二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的 科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或 概括的问题进行学习。 三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学 内容而形成的综合性课程。 三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式， 它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展；而核 心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。  3.从课程的组织核心划分： 学科课程论：同上 综合课程： 相关课程、融合课程、广域课程、核心课程都是综合课程的 形式，隶属于综合课程只是综合的程度、设计的思路有差异。 活动课程论（2007年考点）： 又称“经验课程、儿童中心课程”，以儿童的实际生活经验 为主来组织