中学化学探究教学的实践与思考(上送省论文定稿）.docVIP

中学化学探究教学的实践与思考 孙银河1 梁凌志2 （1.温岭中学 浙江台州，317500 2.新河中学 浙江台州，317502） 探究教学有利于调动学习积极性，活跃课堂气氛，培养能力。新一轮课程改革要突破的重点、难点之一是转变学生的学习方式，倡导探究学习。过程和结果，关注过程与兼顾结果是一种动态的关系。体验和生成是过程性价值的核心在活动过程中，所体验的也许是痛苦的、失败的经历或感受，但对学生的未来发展与成长来说则会产生积极的作用。这种作用往往表现在学生对事物的认识、实践能力和思想意识等方面。经验的不断丰富以及知识水平和认识能力的发展，处理过程与结果的过程中应有所不同，增强对活动结果的关注度。当然，坚持关注过程，兼顾结果的基本原则体验性目标和生成性目标的实现过程价值。 二、实验教学中发散探究 化学教科书中的实验主要是以验证相应知识为基本出发点来设置的验证性实验，学生只要根据给定的实验方案操作，并把观察到的实验现象记录于给定的实验册中，再填空式写上可预期的实验结论和解释，就算完成了实验。尽管教学实验已经过挑选，但不是每一个都能在较短时间内顺利完成的，常需要教师在课前条件、作改进，解决阻碍成功的问题。刻意探究是科学实验最本质特征。如何将验证性实验转化为探究性实验，以实验培养学生的探究能力是教师在教学中应当要思考的问题。将问题直接暴露在学生面前，可以促使他们去思考、去提问。【探究课