论教师课堂提问的几点误区——读《提高课堂教学效率的策略和方法》有感.docVIP

论教师课堂提问的几点误区——读《提高课堂教学效率的策略和方法》有感 课堂教学中的提问是一种有效的教学策略。对教师来说，提问可以引导教学，检验学生学习的情况与思维的活跃性。同时，也可以检查学生的能力、态度和倾向。而对于学生来说，提问可以唤起学习兴趣，帮助学生回忆已经学到的知识，关注教学进程的变化，同时和教师更好的互动。但是，在新课程指导下，少数教师还是遇到了一些实际的问题，走入了误区。 一、提问缺乏目的性 提问是检验学生学习情况的重要方法，但是很多教师的问题没有经过认真的预设与思考就信手拈来，在课堂中，想问就问，问多问少自己心中都没有一个准数，更加不切合教学重难点，毫无目的性。学生也对教师的问题无所适从，教学效果可想而知。 二、提问量过大 为了追求所谓的课堂良好互动，很多教师喜欢在课上一个接着一个不断地提问，然后就像开火车一样，考验学生的反应能力，用抢答等方式来让学生回答。学生很难有自我思考的空间和反复推敲的机会。反应快一点的学生还可以勉强跟上教师的节拍，反应慢的学生根本来不及去多想就等来了教师的下一个问题。这种情况我们在公开课上也经常可以看见，貌似课堂中气氛很活跃，教师很有激情，把一个个的问题抛向学生，但是我们透过现象去看一下本质，学生到底掌握了什么，收获了多少呢？其实很多问题根本没有必要去提问，因为答案众所皆知，而众多问题中，也鲜有具有较大思考价值的问题