蔡元培3.pptVIP

一、展个性，尚自然的教育思想 二、教育独立思想 三、蔡元培“教育独立”思想的现实意义和启示 一、“尚自然，展个性”的教育思想 教育应该懂得儿童身心发展规律，用适当方法教育之，教育者不要事先有个固定的办法，去约束受教育者。他说： “教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。” 在教学过程中，他反对注入式，提倡启发式，主张充分发挥儿童的个性，强调学生的自动、自学、自助等。认为教学过程中，教师的责任只在学生有困难的时候去帮助他们。 按照尚自然，展个性的教育思想，蔡元培积极提倡进行教育科学研究，尤其强调研究儿童心理学、教育心理学和各科教材教法，同时还具体地介绍了当时国外正在进行的儿童教育实验，比如托尔斯泰的自由学校、蒙台梭利的儿童室和美国杜威的实用主义教育等。 教育独立的基本要求可大致可归结为： 1.教育经费独立 2.教育行政独立 3.教育学术和内容独立 4.教育脱离宗教而独立 蔡元培是教育独立的积极倡导者和支持者。1922年3月，他在《新教育》发表《教育独立议》一文，阐明了教育独立的基本观点和方法。成为教育独立思潮中的重要篇章。他在这篇文章中首先明确教育的使命是：帮助受教育者发展自己的能力，完成自己的人格，能对人类文化尽到一份责任，作出一份贡献：而不是把受教育者塑造成一种特别的器具，给那些怀有其他目的的人去使用。 （二）蔡元培的基本观点 1.教育行政独立 （二）蔡元培的基本观点 1.教育行政独立 政党和政府与教育之间的关系，全面的理解应是一种对立统一的辨证关系，只看到统一性而忽视对立性的存在，常会无意中导致教育政策与教育规律之间矛盾的产生。而重视对立性的存在非常有利于政党和政府管理部门采取民主的教育管理体制，利用更为科学的决策和管理方法使教育政策最大限度地符号教育规律的要求，减轻政党和政府与教育之间的对立，从而尽量走向统一。 3.蔡元培“教育独立”思想中所反映出的教育民主化思想，必将对当代教育民主化改革产生有益影响。 （一）“教育独立”思想的现实意义 蔡元培“教育独立”思想有一定的历史局限性，但也有许多有价值的现实意义： 1.蔡先生非常强调教育者对受教育者的能力发展和人格形成的重大作用。这一思想对我国正在进行的重个性发展和人格完善，重创造精神和实践能力，重学生的全面和谐发展的素质教育的实践提供了有利的思想理论支持； 2.他明确了政党和政府与教育之间实际上确实存在，而往往被人忽视的对立关系。这将为政党和政府处理教育政策和教育规律之间关系提供理论指导。 1.我国建国以来教育的发展道路艰辛、曲折，虽取得了重大成就，但也屡遭挫折，其原因是多方面的。这与对教育相对独立性缺乏全面深刻认识和未能对教育相对独立性给予足够重视和尊重有很大关系。在“以阶级斗争为纲”的日子里，单纯强调教育的政治功能；在“学好数理化，走遍天下都不怕”的风气中又严重忽视了人文精神的培养。这些都与不尊重教育的相对独立性，不按教育规律办事，求近功而不重远效有关。因此，我们不能把教育单纯作为政治的工具，不能视教育为纯粹的传授科学知识的活动，也不能将教育的目的变异为只是帮助学生应试和升学，把教育变成应试和升学的手段。 2.教育既然是相对独立的，有其自身内在的规律性，服务于整个社会，我们就应该尊重它，让懂得教育规律的进步教育家们去办教育。教育家应该务实求真，调查研究，实验论证，民主协商，精心决策，保证教育决策的科学性和可行性，而不是顾此失彼或纸上谈兵。 教育家办教育的方向应为整个社会建设和绝大多数人的利益服务，塑造完善人格，致力于21世纪“学会关心”的新目标，而不是仅为社会某一方面或狭隘集团利益服务，破坏教育事业的健康发展。要尊重教育规律，首先要了解和掌握教育规律，因此各级政府教育管理部门都应该是教育家集团，各级各类学校校长首先应该是教育家。当然，这里我强调的是教育决策和教育管理队伍的专业化，并不主张教育管理的无政府主义。 3. 教育行政和管理中，一个非常重要的问题就是科学的教育决策，而教育决策的科学性在很大程度上依赖于教育的民主化。从教育发展史上看，西方发达国家及前苏联，在教育改革和进行教育决策时往往要组织教育、心理、经济、政治等各方面的专家学者，进行广泛、深入地调查、研究，甚至进行长期的实验，在此基础上进行民主讨论，提出教育改革方案或某项教育决策，这样更能在一定程度上发扬教育决策的民主性，提高教育决策的科学性，而降低了它的随意独断性和非科学