问题孩子是班主任成长的“磨刀石”.docVIP

问题孩子是班主任成长的“磨刀石” 停顿了两年的班主任工作，现在，又肩负起这个责任。传统的班主任工作是“两眼一睁，忙到熄灯”，新型的班主任是“两眼一睁，研到熄灯”。这个主任工作，不仅需要三“心，”还要有一个聪慧的思考头脑。我把问题孩子说成是班主任成长的磨刀石也许不难理解，但这是个形象的比喻。大家知道，磨刀石在使刀具变得锋利的同时，其自身也发生了变化。 案例： 清明节放假三天。第一天来园，妈妈送你上幼儿园。刚离开，我发现你的眼里充满了泪水，不过一会就好了。可第二天，却“变本加厉” 。刚和妈妈说好“再见，”却又飞奔出去，任凭老师的呼唤是那么的急切，还是头也不回的投向了妈妈的怀抱……..。在以后的几次来园中，也是和妈妈难舍难分，泪流满面。孩子你怎么了？一学期了你从没发生过这样的现象，在老师的记忆搜索中，找不到你入园 “阵痛”的身影。其他的孩子哭闹找妈妈，你却很快融入到集体中，适应了幼儿园的生活。在外来孩子中间你是最活跃的。喜欢在老师周围说这说那。玩皮球了，你喜欢邀老师一起玩，还要比一比。排队总是抢在最前面，惹得其它的小朋友不断的“告状”，我也是假装糊涂，因为我了解孩子的性格。可现在的情绪，是否是老师的不关注，引起你的失落，还是同伴、还是别的……。 于是，为了寻找原因，我和你妈妈进行了长时间的交流，知道你喜欢上幼儿园，一早就嚷着来幼儿园，这一点我很开心。如何让你浮动的心平静点，我也苦思着……。 1 2 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能