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构建以培养创新应用型人才为核心的实验教学体系 　　【摘要】针对地方经济的发展需要的创新应用型人才，分析实验教学改革的必要性，构建以创新应用能力培养为主线，促进学生知识、能力、素质之间协调发展的实验教学体系，通过教学实践取得良好教学效果。 　　【关键词】实验教学；创新；应用 　　中国梦的实现，需要经济的发展，目前，我国正处在产业结构升级、由“制造大国”向“制造强国”的转变时期，需要大量的高素质创新应用型人才，然而，多年来，我国培养的大学生基本上属于知识积累性人才。往往实践能力较差.高分低能现象比较普遍，这样单一化的高等教育发展方向与多样化的人才需求矛盾，结构性失业问题日趋严重”[1]。很多大学生毕业后，走上工作岗位不能很快胜任本职工作，造成一定的就业压力。因此如何培养适应社会需求的高素质应用型人才，是当前教育焦点的问题。 　　1、地方高校应用型人才培养目标的基本定位 　　当前，我国社会经济与科学技术飞速发展，高等教育步人了国际公认的大众化发展阶段，高素质应用型人才的需求猛增，尤其在中原经济区建设创新应用型人才缺口量大的形势下，如何培养适应社会需求的高素质创新应用人才，是实施质量工程、提高本科教育质量的重要任务[2]。我院是以教学为主的工科大学，以立足河南地区，依托中原经济区的建设发展，主动为行业服务的专业建设导向；人才培养目标定位为：“把三流的生源培养成适应社会需求的一流高素质创新应用型人才”。 　　实验教学是教学过程中重要的环节，承载着对学生工程素质、实践能力以及创新精神培养的首要责任，它不仅对学生理论联系实际、加深对理论的感性认识有着非常重要的作用，同时也是实现应用型人才培养目标的主要途径[3]。我校加大实验教学的改革力度，确立以“老师为主导，学生为主体”的实验教学理念，构建以创新应用能力培养为主线，促进学生知识、能力、素质之间协调发展的实验教学体系，与理论教学体系既相互联系又相互独立、相辅相成相得益彰。 　　2、构建以创新应用能力培养为核心的实验教学体系 　　首先，对中原经济区的建设所需的专业人才，应具备的技术能力和基本素质进行分解，然后按所需的知识、能力、素质结构设计实验教学体系。并以“针对性、适用性、实用性”的原则改革教学内容和课程体系，对某些课程进行整合，将行业认证和职业技能鉴定要求与相关课程改革结合起来，对教学相关文件进行整合、优化，构建了“一条主线，两种形式，三类师资，四个教学层次的实验教学体系。具体表述为： 　　一条主线：是指学生的创新应用能力培养，贯穿整个实验教学活动当中，以老师为主导，学生为主体，问题为导引，创新是灵魂的课堂教学方式，把各个层次的实验教学内容有效的联系起来，形成一种系统传授与创新培养相结合、教学与科研相结合、教师与学生相结合、课内与课外相结合的教学新局面。 　　两种形式：依据实验教学内容特点，设置封闭式与开放式两种教学形式。封闭式教学是指依据教学计划老师指导学生在实验室进行实验，主要让学生掌握实验方法与基本实验技能，具有实验数据处理及实验报告撰写的能力。开放式教学是指课程实验教学计划之外，实验室、实验项目与实验资源对学生开放，由学生自主选择实验项目，做好实验方案与老师预约好，在教师指导下自行动手进行实验。 　　三类师资是指：理论老师、实验老师、在岗的专业工程师，这三类老师能力各有所长，在指导层次实验时进行能力错位各取所长使用，如基础性实验由讲解理论课的老师指导，能够防止理论与实验脱节变成“两张皮”；实验老师指导综合性实验，能够发挥设备性能的熟知性、知识综合性与动手能力强的优势；工程性实验由工程师进行指导，能够将学生所学的知识与工程应用结合，提高学生的知识应用水平。 　　四个教学层次：基础性实验、综合性实验、工程性实验、创新性实验四个层次的实验教学，遵循教学规律，由浅入深、由简到繁、由部分到整体，密切联系，形成良性互动，实现基础与前沿、经典与现代的有机结合的实验教学立体体系。 　　3、以“老师为主导，学生为主体”的实验教学模式 　　在实验课堂教学中以“老师为主导，学生为主体，问题为导引，创新是灵魂”的教学模式，让学生成为实验的“主人”教学的主体。 　　老师依据实验目的，构建实验教学情景（实物、模型、PPT、电子实验参考书、实验项目的技术背景、相关的工程应用视频、网络课堂、实验挂图及相关资料文献等），然后导出问题或实验现象，激发学生的学习兴趣，再利用智能手机的蓝牙功能把教学资源传给每位学生。引导学生自己构建实验方案，选择实验仪器及相关实验用具。在实验过程中出现的实验现象、发现并不能解决的问题，要适时启发与引导学生创新思维、鼓励学生改进实验方法、勇于探索直至完成。这样学生获得知识才具有亲历性，习尔久之便拥有自主获得知识的自学能力与解决问题的能力。 　　学生根