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随时教育，幼儿容易接受 今天是晚班，又是一个阳光明媚的日子。开着车，听着优美地音乐，偶然也看一下车窗外的风景，心情愉悦地去上班。到了幼儿园门口，就听见早班老师带着早到的这些孩子在操场上活动的声音。一踏进门，孩子们一个个快乐地奔向我叫着：“王老师，王老师”围在我身边。阳阳问：“王老师，你怎么戴墨镜了”。“咦，帅哥、美女们，今天我怎么看你们美女更美，帅哥更帅了”，我还特意用手去摸他们。“哈哈哈……”，逗的孩子们哈哈大笑。亦雯说：“这叫蒙胧美，我妈妈也说过”。我拿掉眼镜说：“现在我看你们还是这样又美又帅，哦！王老师知道了”，我夸张的拍了一下手。“你们都准时来幼儿园参加晨间活动，锻炼身体，在阳光下很健康，所以你们又美又帅”，我又顺手去给他们擦擦汗。“王老师，运动真的会变漂亮吗？”“当然是真的，你们觉得王老师漂亮吗？”“漂亮，王老师是大美女”，孩子们齐声说。“对呀，王老师喜欢运动，有空的时候还出去爬山呢”。“哦……，走了，我们去跳绳”，孩子们欢快地向跳绳区跑去。其中婷婷跟天逸边走边说：“明天，我要早点来，今天只玩了一会儿”。看着孩子们远去的身影我笑了，一群多么天真、可爱的孩子呀！ 作为一名幼教工作者要有一颗敏锐的心，适时抓住机会，对幼儿进行随机教育。随机教育，随时教育，幼儿容易接受，教师教得不累，这是我多年工作的感悟。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的方法观察和研究生活中的一些现象，并作出解释。 第4题和第5题，都是结合学生学过的平面图形的知识