地理课堂教学中学生课堂提问能力的培养研究报告(夏).doc

地理课堂教学中学生课堂提问能力的培养 研究报告 中学地理 摘要 培养学生提出问题的能力是素质教育的必然要求，是培养创新精神和创新能力的出发点。新的《地理课程标准》把“提出问题”作为科学探究的第一要素。“提出问题”不仅是教育的目的，更应作为一种教学方法。但当前的初中地理课堂教学中,学生能“提出问题”这一目标普遍的被老师忽视乃至忘却。现今的地理课堂常常是这样的：教师重机械的灌输,轻教学情境的设置；学习中提出问题的是教师而不是学生，解决问题主要是教师而不是学生。为了提高学生的提问能力以及提高教师对培养学生提问能力的意识，南大膳镇联校地理组通过对教育、教学理论的学习,在地理课堂教学实践的基础上,运用行动研究法，对如何培养中学生地理课堂提问能力进行了深入研究。结果表明:课堂中采用学生发现问题、提出问题并解决问题的教学方法比常规教学方法更有利于提高学习效率，有利于促进学生参与课堂，促进学生个人成长。 关键词: 创设问题情境 问题意识 提问能力 初中地理 前言 一、研究背景: 在进行课堂小结的时候，教师常常问：“同学们，对于今天的知识还有什么疑问吗？”。学生常常回答：“没有”。教师便以为自己讲得很清楚了，学生都弄明白了。但是从学生做的练习以及考试的作答中可以看出并不是每个学生都弄懂个每一个知识点。那为什么当老师询问的时候学生没有主动提出问题来呢？这值得我们每一位老师深思。学生的提问能力在学习中起什么样的作用？在促进学生成长中处于什么样的地位？ 著名科学家李政道教授说过：“学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。所谓提出问题，可以是就学习中的某个问题提出与他人不同的见解与想法；也可以根据自己对某个问题、现象或材料的观察、分析、综合，经过类比、归纳、抽象、概括，提出有价值的需要进一步思考和研究的问题，这种问题属于创造性的学习与研究活动。” 爱因斯坦早年就认为：“提出一个问题，比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是数学或实践上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，以新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力。”思维的过程就是提出问题分析问题、解决问题的过程，问题决定着思维的目的、方向和范围。 “提出问题的能力”是学生素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一，也是社会发展的动力之一，还是终身教育得以实施的保证。新的《地理课程标准》把“提出问题”作为科学探究的第一要素。在对科学探究及地理能力的基本要求中明确提出:“能发现与地理学有关的问题,从地理学的角度较明确地表述这些问题,认识发现问题和提出问题的意义。” 然而当前的初中地理课堂教学中,培养学生“提出问题”这一目标普遍的被老师忽视乃至忘却。现今的地理课堂常常是这样的：教师重机械的灌输,轻教学情境的设置；学习中提出问题的是教师而不是学生，解决问题主要是教师而不是学生。学生上一堂课，就是不断的回答老师提出的问题，以此来学习教材规定的知识，包括我们正在使用的 “导学案”亦是如此。学生根本没有提问的意识，也没有提问的时间，更不知道如何提问。而我们老师还在要求学生主动学习。试问，学生没有问题意识又怎么能够主动的思考呢? 学生没有主动的思考思维能力又如何提高呢？ 这与现今大力倡导的高效课堂及素质教育是相背离的。于是，培养学生的问题意识，提高学生的提问能力，成为摆在各位教师面前亟待解决的重要问题。 二、研究目的： （一）培养学生的问题意识，提高学生的思维能力。 (二)提高学生的提问能力，创建高效的地理课堂。 三、研究时间： 2015年3月-----2016年7月 四、研究方法：本课题研究采行动研究法，主要有调查法、访谈法和实验法。 通过问卷调查与访谈了解学生地理学习的现状，学生课堂少提问题的原因，地理老师教学中的对学生提问能力的培养现状。 在教学设计中安排专门的提问环节，并在中学地理课堂中的予以实施，探讨与归纳提高学生提问能力的策略与方法。 五、研究过程： 1.收集问题：通过问卷调查与访谈了解学生地理学习的现状，学生课堂少提问题的原因，地理老师教学中的对学生提问能力的培养现状。 把问题进行收集整理： （1）影响学生“提出问题”的外在因素①应试教育的影响造成传统教育观念、教学方法障碍。②教师问题意识缺乏。 （2）影响学生“提出问题”的内在因素①学生“怕丢面子”的心理障碍. ②学生提出问题技能障碍。 2.确定研究主题：培养学生课堂提问能力。 3.收集资料： 一方面研读教材选取课题。经过对教材的深入研究，选取有代表性的一节来精心的设计，突出培养学生提问能力的重要性。 另一方面阅读文献资料。借鉴前人的研究成果，提高研究的水平。（见附件文献综述） 4.集体备课： 采用“个体研究（学习理论，自主设计）－－小组研究（上试教课，小组评课） ——集体研究（执教说课，集体听课）——个体研究（教学反