保海《作文教学例谈》保海《作文教学例谈》保海《作文教学例谈》保海《作文教学例谈》.doc

作文教学例谈 语文课自然少不了作文。有些孩子却不喜欢上作文课。孩子们不喜欢作文，作为语文老师，我们要从自身找原因。那么，什么样的作文课才是受学生欢迎的呢?我结合自己的教学实践略抒拙见，谈点自己的做法： 一、改变教学方式，立足于“开放” 当今小学生的通病是怕写作文。究其原因是学生习作都是被动的、应命的，也就是说，每进行一次练笔都是教师先施以“指令”，然后学生应“令”行事（作文）。学生心中不一定有生活实践的积累只好搜肠刮肚，硬着头皮写文交差，由此改变自己的教学方式，不再扮演作文“命题者”的角色，不再只是学生眼中的“号令者”，而是一位引导者、设计者，将作文课搬出教室，千方百计创设情景，激发学生急于想用文字来沟通、表达的兴趣，使习作成为学生自己的需要。 二、转换命题策略，立足于“创新” 即使教学方式发生了改变，但是顽固不化的命题作文也使孩子们苦不堪言，不能从中享受到自由习作的快乐。 小学生面对老师的命题，不管他愿意写不愿意写，有没有可写都必须写，而命题，绝大多数是命题者出于某种目的一厢情愿的设想、规定、要求。学生接题后尽力在自己的头脑中搜寻那些符合命题要求、规定的写作素材，并最终在规定的时间之内，用规范的局面语言，按照规范的文章样式写出来，去实现命题者的假设，去适应教师的口味。难怪小学生惊呼：命题作文难，难于上青天！ 《语文课程标准》在“教学建议”中指出“习作就是运用语言文字把体验的过程进行表达和与人交流的重要方式，是认识世界，认识自我的过程”。为此，我从改变传统作文命题方式入手，探索“半命题”“开放性命题”“呈现内容自主命题”、以及观察周围的人事物景，而“自选题材、自拟题目”等多种命题策略。努力让学生见到题目就想写，并且有话可写，努力在命题上为学生提供一个能说真话的空间使学生愿意将书面作文变成其喜怒哀乐的倾诉载体。如教学习作《请您听我说》时，我提出如下习作要求：通过你生活中经历的真实事情的记述，向当事人诉说，交流自己的真情实感。面对这一开放型作文要求，有的学生写出了《告诉妈妈》，有的同学写出了《奶奶，我来晚了》等内容宽广的作文，使老师捕捉到了孩子的心灵，倾听到了他们的心声。例如有位学生在《向远方的爸爸诉说委屈》一文中，诉说了一次“屈打成招”的事。文中写到：“当时，我恨不得当一个法官，判处爸爸三年徒刑。”然而孩子却又通情达理，最后又给爸爸以真诚的谅解。事后这位家长读了孩子的文章后，马上也给孩子写了一篇《爸爸的忏悔》，文中写到：“孩子，请原谅爸爸，给我一次改正的机会，好吗？我愿这是最后一次，真的。”没想到小小的作文竟让父子的情感得到了交流，得到了升华，让作文的人文功能得到了充分的发挥。 三、优化作文过程，立足于促进学生发展 传统作文教学中，普遍存在着“重指导轻练笔”的现象。这种现象使得学生写出的作文“千篇一律”“千人一面”缺乏个性和新意。《语文课程标准》强调“作文教学要重在激发学生练笔的兴趣，鼓励学生自由写作，自由表达，写出自己的个性”。所以，作文教学应立足于促进学生发展，发挥学生的主体作用。在课标“新理念”的指导下，我引导学生作文时经历“积累——构思——练笔”的过程，通过扎实的训练，培养学生的作文能力。 1、走生活积累的道路 提到积累习作素材，现实生活是最好的源泉。《语文课程标准》中指出作文教学的目的之一就是“满足学生日常生活交际的需要”。一句话，作文是为学生的生活服务的。叶圣陶老先生说：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。人在生活中随时需要作文，所以要学作文”。可见作文与生活是息息相关的，离开了生活，作文就成了无米之炊，无源之水。 也许，有的同学会说，平常人的平常日子，少有悲欢离合的情节，多是平静如水的，每天按照一定的程式流动着，你的和我的，今天的和明天的，都没什么两样。生活中没有我们作文时所需要的素材。小学生的生活本身就是丰富多彩的，可是由于学生缺乏观察力，充耳不闻，也就无从谈到作文素材的积累。针对这种情况，我引导学生亲历生活，获得体验。将生活素材转化为习作的内容，作文就不再是无米之炊，而是真情实感的流露。如：刘帆同学经历了家务劳动后写到：“学当小保姆带表弟，虽然只有半天，但却真正体会到了当年妈妈带我的辛苦。如今我长大了，觉得应多关心妈妈，等父母年老了不能照顾自己时，我要多陪伴他们，为他们的晚年生活付出回报。 让小学生在生活中学写作文，在习作中学会做人。我引导同学们参与“道德情感体验”“家务劳动体验”“社会体验”，让学生在生活实践中引发出一些自感自悟，使人文素养得到熏陶，良好个性得以形成，人格魅力不断升华。 2、打开学生思路，引导学生学会构思 学生在生活中虽然积累了一定的材料，但是运用这些材料构思一篇作文也有一定的学问。叶圣陶先生强调：作文的关键在于学会构思。叶老主张“想清楚然后写。”想清楚为什么写，这样才能把意思搞明