《张慧娟.ppt

依据课标构建教材知识体系的研究方案——重在培养学生思维能力 王瑞琴 张慧娟 一：问题的提出 客观地说，近年来初中思想政治课教材在经过多次修订后已经有了很大的改进和提高，在内容安排和形式设计方面也有了明显的改进：一是目标范围明显拓宽，不仅把社会对学生的思想品德要求作为确定教育计划的目标取向，而且把全面关注学生的身心整体发展，培养健康、活泼的中学生作为目标取向；二是内容开始变得丰富多样，增加了大量跟学生生活贴近的内容；三是形式也开始摆脱单一、枯燥的说教式面孔，从版式设计到内容组织都开始具有多样性、丰富性的特点。尽管如此，我们认为目前的教材就整体而言，仍然存在着不少问题。 例如：课程设计的知识点很丰富，但是一以贯之的逻辑主线并不十分清晰 （一）从教材的编排看 1，作为初中阶段课程整体的各元素之间缺少逻辑线索，有严密的“系统”形式，却没有实在的“系统”构造，结果只能是心理、道德，法律、国情等几大块内容的拼接，学生无法从中获得学习这些内容的内在动因和整体印象。而从学生的实际成长过程来看，并不存在哪一个阶段只关注心理或法律或道德或国情的状况，他们的生活是不断扩展的，与社会和知识的接触是多层面的，也就是说他们的生活和知识积累都体现出一种多元的递进性。 2.注意了教材内容上的平面分布和个别处理，但是交叉性和递进性体现不够 正因为教材是以不同体系的知识点为中心而组织起来的，它所注意的只是不同知识框架内的逻辑联系和与之相关的知识点处理，而不是从学生生活的整体需要出发，在某一时段内整合不同知识内容，所以它只能是不同内容的简单相加，而不能使不同的内容在不同的层面上交叉渗透、螺旋上升，体现对学生生活的整体性关照。因而它没有充分体现整体性原则。 （二 )从思想品德中考导向来看 依据新课标思想品德课程在知识体系方面虽有所淡化，但近几年来,太原市中考思想品德学科采用开卷式考试,强调考核学生的综合分析社会现象,学以致用的能力!要求学生掌握的知识点范围较广、内容较多，且在非选择题的设计上综合性较强，要求学生尝试用不同的知识,从不同方面综合分析、解决现实实际问题。思维跨度大,综合性强,难度深,因此需要整合学科知识，构建知识体系。在教与学的过程中，学完一个阶段后，还是应该有意识地对课、单元、整本书或不同年级的知识进行有效梳理，找出知识的内在联系，使基础知识系统化、条理化、要点化。这就要求教师帮助学生构建知识体系，重视思维训练，提高学科能力水平! （三）从教学角度看 初中思想品德课的内容较多，包括：三大主题，四个方面，五本书，十个板块，47课，59个内容要求。教师的平时的教学，是分阶段、分内容逐步推进的。往往学生只是学好了某阶段知识，学会了某些内容，而缺乏不同阶段间不同知识内容的交叉、渗透、整合，其学习能力、思维品质是很难得到较高层次的发展。所以就会出现学习知识时什么都懂,而做题解题时却是以偏盖全,大大跌分的问题! 这要求教师要提纲挈领地帮助学生构建知识体系，重视思维训练，弄清各知识点的联系,每一学期教材的主干内容，理清前后章节之间的内在联系、归纳、综合、比较，找出内在规律，融会贯通，提高整合能力！让学生明确各知识点的脉络走向，重点与非重点，主要和次要，加深对知识的理解，从而更准确地识记、拓展思维，使所学的知识形成系统化、网络化，为解答中考试题奠定坚实知识基础。 二、概念的界定 所谓体系（system）从词义上讲，是一个科学术语，泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体。汉语词典释义：体系是指若干有关事物或某些意识相互联系而构成的一个整体。 构建教材知识体系，不是对知识的简单堆砌和积累，而是要挖掘知识间的内在联系，做到从现象到本质地把握知识结构，领悟知识内涵。因此在建构知识体系时要遵循一定的学科规律，坚持科学的方法和原则来建立相应的知识体系 三：研究的目标 教材的出发点是扎根于学生的生活经验，但不是简单地再现学生的生活场景，框架的构建，板块的串接，文字的表述，问题的解答，都试图在引导学生面对现实生活中的矛盾和冲突的基础上，启迪学生思维，拓展学生知识视野，增强学生辨别是非、慎重选择的能力，激发他们对自我、他人和社会的责任意识，使课程资源的配置对学生思维、情感、智慧构成适当的挑战，唤起学生能动的抗争意识。 按照教育部制订的《思想品德课程标准（实验稿）》的要求和初中生身心发展的规律和生活拓展的需要，以学生生活中的现实问题为中心设计知识体系，体系是相互联系的，又是相对独立的，这样让每一知识体系所涉及的主题螺旋上升，贯穿在整个初中三年的课程中，使课程成为一个开放的、有一定弹性的系统，以利于教师开放式教学和学生探究式学习。 四、课题研究的主要内容 （1）“构建教材知识体系，重视学生思维训练”教学的相关理论。 （2）依据课标构建教材知识体系的