高三物理学会描述习题教学之我见.docVIP

学会描述――习题教学之我见 王金升 [内容提要] 教学的理论和实践已经表明：在物理概念、规律教学，物理习题教学和物理实验教学三个重要的教学环节中，习题教学贯穿于整个物理教学过程的始终。可见，物理习题教学具有特定的作用。本文结合实例，分析了学生解题过程中存在的问题，并从多个角度阐述了如何训练学生解思维、如何提高解题能力。 [关键词]习题教学 物理过程 物理图景 提高解题能力，不仅仅是高考应试的需要，也是素质提高的需要。在八年教学生涯中，特别当前新课改的关键时期。我一直思索着:习题教学有何作用，学生解题中有哪些问题，以及如何提高解题能力。现有一些体会，简要陈述如下: 习题在教学中的作用 实践证明，习题在教学中可以发挥出多方面的作用。概括而言，主要包括以下三种：深化与活化作用；反馈与补偿作用和巩固与提高作用。 1．深化与活化作用 通过习题教学及练习，学生可以进一步深化、活化基本知识与基本技能，并能达到牢固地掌握概念，深刻地理解规律的目的。 　2．反馈与补偿作用 首先，通过习题教学和练习，教师可以随时得到有关学习情况的反馈信息，借以调整教学内容、方法和进程。 其次，已经理解的基础知识并不一定达到能灵活运用的程度。因此，就需要借助习题课或做练习作业来达到补偿。 3．巩固与提高作用 　为了牢固地掌握基础知识，就需要通过例题和习题的教学来巩固。与此同时，在已经巩固的基础上，再通过习题教学，达到提高运用知识，分析问题和解决问题能力的目的。 学生解题中存在的问题 1．信心不足者。此类学生缺乏克服困难的信心，面对过程稍为复杂或计算较为繁琐的问题，常有畏难情绪，解题往往半途而废。 2．读不懂题意者。此类学生大多知识上存在着严重漏洞；或者理解字面意思能力较差，建立物理图景能力极差。。 3．只会套公式者。此类学生认为解物理题就是套公式。不管三七二十一，找到一个数据，一套完事，即使出现极不合常理的数据也不知道。 4．思维片面者。此类学生表面看一般思维较敏捷，一会儿就出结论，但仔细一问，往往思维简单，漏洞百出。 综合上述情况，可以看出：“坚强意志+扎实知识+思维能力”是解题的三个最重要因素。本人以为，其中最关键的就是思维能力的培养。 解题思维能力的培养 一．确定分析什么：状态+过程。 如同了解一个人，我们首先得知道他现在的状态，还得清楚他的过去，尤其得清楚他达到现在这种状态，是经历了一个怎样的过程，这样我们才能全面地了解他。解题也一样，确切清楚状态和过程，就可以将问题很好解决。如：“用绳子拉着小球m，在竖直面内做完整圆运动，求在最低点的拉力最小值？” 状态1：在最低点，由牛顿第二定律： ① 状态2：在最高点，由牛顿第二定律 ② 要通过最高点，则T′等于0时，则此时v2min= 连结这两个状态的是一个怎样的过程呢？从能量角度，有机械能守恒。 则过程：由最高点到最低点，有机械能守恒得： ③ 状态①+状态②+过程③式，问题得解。一般物理问题的设置及解决都离不开状态和过程的分析。 二．如何研究：解题=描述 我认为，解题其实就是一个从不同角度对物理过程来进行描述的过程。 (一)用语言、文字描述物理过程 辅导时学生问老师一个题，我们常会反问：“你说说这个过程!”于是学生很不熟练地说着，“物体先……，再……，然后……”说着说着，学生恍然大悟，“噢，……，会了”。还未讲就明白了，原因何在？其实老师心里特清楚，很多学生题解错，就是因为做题前总急于动笔算，总想不起来要去分析过程，于是我们让他“说说看”，让他补上这一环节，好多问题就在“说说”的过程中被解决。 这也是改正“只会套公式”的最有效的一步。学生总以为解物理题就象数学一样，一带公式就完事。我们就得让他每做题前想想，说说怎么回事，慢慢地，他也就习惯了这种解决问题的方式，“套”公式前，会琢磨琢磨什么物理情景，这就为彻底解决问题提供可能。 （二）用图景描述物理过程。 物理图景的正确建立是我们在物理教学中总要强调和追求的东西。问学生什么是物理，他应该想起的更多的是一个个生动的画面，小车往前运动，小球在空中运动等等，而不是一个个简单的公式。要能做到这一点，需要我们在平常教学时，能演示的演示，能用简笔画说明的画图说明，让学生接受学会这种描述过程的方式。解题时，要总想着，画个简图，表示出这个过程。这样做①可以将物理过程具体化，有助理解过程；②画图时，不自觉地从题中将重要信息提取出来，有利解题。 如：先用F1将物体由静止拉动t秒，然后撤去F1，同时施以反向的F2作用，又经过t秒，物体回原处。 这个过程，用语言描述就是：物体先在F1作用下，做匀加速运动，后在F2作用下， 会先减速到零，再反向匀加速运动，直至回到原处。 用简图描述一下：