高中历史全年全套教学后记(精品)岳麓版必修3.docVIP

岳麓版必修III教学后记全套（空谷幽人原创整理——拷贝必究） 第1课 孔子与老子 教学后记 高二学生有强烈的好奇心和求知欲，思想活跃，具有了一定的独立思考的能力和初步的辩证分析问题的能力。但根据本课的特点，学生可能对单纯的思想史不感兴趣，所以教学中我采取“情景—探究—感悟”教学模式，这是一种感受性的学习方式。教师在教学中辅助多种手段，如语言文字、图片、图示、音像等传递输出，即教师通过创设情境，让学生通过角色扮演,自己走进历史，并利用小组合作探究历史问题，建构自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样既激发了学生学习的积极性和主动性。另外，小组合作探究的过程又培养了学生合作学习的能力。 第2课 战国时期的百家争鸣 教学后记 学生活动与教师启发相结合.发挥教师的主导作用,在课前提出学生感兴趣的话题作为引子,激发学生对本课学习的兴趣.进而由学生自主学习课文知识,合作解决学习过程中所遇到的疑难问题,最后形成方案,汇报学习成果.教师在这整个过程中做好引导作用,学生在学习的过程中受到历史的熏陶,把所学运用到现实生活中,古为今用,为我们的现实生活服务. 第3课 汉代的思想大一统教学后记 这节课的内容比较多,因此在上课的时候要注意内容的安排和时间的把握.对于那些不适那么重要的东西,教师可以自己一笔带过,而对于重点内容,要尽量把让学生自己看书和教师进行深入的讲解结合起来,以达到让学生更好地理解所学的主要内容. 第4课 宋明理学 新教材对一线教师的知识储备是一个极大的考验，听了其它老师的课，前三课还行，到讲宋明理学时，几乎没有人能做到言简意赅、深入浅出。所以我决心用一些时间弄懂新教材，再去提问：为什么要这样编？这样的知识体系合理吗？ 我在新课前提了一个这样的问题：一个30多岁的妇女死了丈夫，而且还带着两个小孩，她能否再嫁？学生纷纷发表自己的意见。大家基本认为她可以再嫁。我把话题一转，问“如果在封建社会，这个妇女又能否再嫁呢？为什么？”学生们开始犹豫了，究竟可不可以呢？趁着这个机会，我让学生带着这个疑问学习课文。这节课学生们非常认真积极，而且还明确了“理学”尽管使中国人明礼守信，但也让古代中国人，尤其是妇女们深受迫害，禁锢了人性。通过这种设疑法，收到了良好的学习效果。 第5课 明清之际的思想批判 教学反思： 在这一课教学里，有两个难点，一是批判思想与进步思想的关系，明清思想家实际上是在批判中继承，在继承在发展，是一个事物的两面，这是早期反封建思想斗争和思想启蒙的共同特点，他们不可能完全脱离于旧的思想体系而完全创立崭新的思想，借助儒学中优秀的养分批判现实中的不合理成份，是其特点。第二是关于李贽与三大思想家的关系，晚明的李贽是以异端的姿态而发端，对儒家思想猛烈批判，毫不妥协；而三大思想家因其时代的不同，影响力更大一些，其思想中更多的民主启蒙成份，对社会政治、经济及思想的批判更全面，对后世影响更大。 反观思想史教学，是极难启发思维的，沉醉于流行音乐和通俗歌曲的青年学生要理解那个时代的人和事，要理解历尽艰难困苦、筚路蓝缕、穷其一生追求真理的大思想家，是非常困难的。 第6课 中国古代的科技思想和实践 在此次教学活动中，我把自己的教案变成学生的学案，力图让他们在课前就明了自己在课堂上要学习的知识以及要解决的问题，以充分调动学生参与到学习中来的积极性。在两个课时的课堂探讨学习中，我也始终以学生为主体，通过让他们自组小组分别负责解决不同的学习任务，按他们的表现来评定成绩，这样的方式也刺激了他们学习的兴趣，最后证明收到了良好的效果。但是，这样的分组学习的教学方法，如果他们自身不自觉交换学习成果，就有可能不利于他们对整个知识系统的学习，在这一点上还需要进一步的改进。 第7课 汉字与书法 反思 为了备好这一节课，我专门在网上购买了中央电视台摄制的《历史长河——文字篇》的光盘，专门在“书法网”、“中国书法网”、“中华书法网”、“中国书法艺术网”等相关网站上查阅资料，极大地丰富了自己的书法知识。我认为通过备这一节课，我自己学到许多新知识。 学生在听完这一节课后，普遍反映：以前不知道自己天天接触的汉字原来还有这么丰富的知识！他们认为：今天电脑无论多么先进，它始终是按入设计的“程序”工作的，从中调出的“字”，虽然形状也是某种“书体”，但这是“印刷体”，精神上是“死”的，不符合“字如其人”的书法理论要求。这就是说，无论从书法观念、工具使用、书写过程、最终结果几个方面看，“电脑字”都不可能代替“毛笔字”。比如，书法艺术中的草书，电脑是很难逾越的。 因为“字如其人”，所以他们都说：我们要练好自己的汉字。