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经历有效探究，建构科学概念 密云县第一小学 邹秋菊 概念是建构儿童认知的基石，儿童生而具有强烈的好奇心，对外界环境具有探索和学习的欲望。但儿童由于各种原因会形成一些对科学概念的错误理解，因此要在保护和激发儿童好奇心的前提下，引导学生经历科学探究，帮助儿童建立正确的、科学的概念和认知结构，发展探究能力。 下面以首师大版科学第五册力与生活单元的《弹力》一课为例，谈一些自己的看法。 一、定向探索，挖掘前概念 一个概念的建立，必须建立在学生自己原有的生活经验的基础上，新概念必然是对生活中原有的概念进行重新组合、提升。本环节的任务是： 第一，学生回忆先前经验或引导学生通过探究获得全新的经验，这些经验与学生和学习目标密切相关。 第二，教师设计的活动要有利于激活学生的思维，鼓励学生进行开放发散型思考，由此产生多种与问题解决相关的想法，哪怕只是一些模糊的想法。 1.创设问题情景 前概念是学生建构新的科学概念的生长点，也是科学探究的始发点。因此教师要根据学生的前概念，从学生身边的、感兴趣的问题入手，创设特定的探究性问题情境，为学生的主动探究学习定向。课堂上，教师从学生喜欢的玩具出发，出示一个“小鱼车”。首先告诉学生它不是电动玩具，然后让学生看到一拉线绳“小鱼车”就能自己动起来。顺势教师提出问题“你认为是什么力量使它动起来的？”。 2．尝试解释问题 有了探究性问题，要引导学生用自己的不充分的思想尝