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 [课例2]作文指导课如何让学生“乐于表达 易于动笔” ——《我是一个 的孩子》课例研究 北京市丰台区实验小学课例研究小组 第一轮课——教师急于告之，学生不会动笔 原经验课堂教学阶段：执教老师凭借自身的原有经验进行独立备课，这是教师成长的基础。 在这节课上，教师当堂精批细改了两篇例文，反复告诉强调习作的要求。教师本以为学生都会改了。但课后访谈调查发现，学生对教师的大部分讲解内容并没听进去，缺乏修改预作的积极性，三分之二以上的学生对自己的预作基本上没做修改。执教老师愕然发现自己的教学预想与学生的实际获得相距甚远，自己对学生的实际写作情况了解甚少，自己精心指导了半天，学生却不知从何改起。教师对此感到茫然而困惑。 分析其原因： 一是教师要求过急过高，教师精心修改加工的第一篇范文拔的过高，严重脱离了初学写作学生的实际，使不少学生望而生畏； 二是教师详批细改的第二篇例文，只是指出了这篇习作的问题，学生并没有联系对照自己的问题，因此对预作修改不得要领。 三是在现场观察中大家都察觉到，当同学讲述自己的生活故事时，原本比较沉闷的课堂 ，一下子变得活跃起来，许多学生非常感兴趣，这无疑是对课堂教学改进的一个重要提示。 第二轮课——能够积极表达，仍然很少动笔 在首轮课教学反思之后，课