袁志勇视频答疑 简报.docVIP

2012年义务教育新课标培训 小学语文学科培训综述 第2期 主编：袁志勇 2012．7．27 卷首寄语……………………………… 视频答疑精彩再现…………………… 1．重要瞬间再现………………………… 2.研讨再度提升…………………………… 专家文摘………………………………… 1.深刻理解新课标修订稿，是有效教学的前提……… 2.应用“三位一体模式”，是有效教学的捷径……… 3.落实课堂评价基本原则，是有效教学的必须……… 资源库…………………………………… 1.新课标（修订稿）几个要点……………………… 2. 新课标与新课标（修订稿）相比，到底改了什么……… 一天到底能够做多少事情？一周到底能够做多少事情？一个月到底能够做多少事情？一个暑假到底能够做多少事情？一个暑假里的一次网络远程培训到底能够做多少事情？一个暑假里一次网络远程培训中的一次视频答疑又到底能够做多少事情？ 我们的视频答疑已经结束了，但是大家在这次培训活动中表现出来的学习热情，大家在这次培训活动中的积极性，实在令人难忘！ 作为大家的朋友，作为这一特殊学习共同体的一员，我要向放弃休息时间，克服多种多样困难，不仅参与培训，而且十分投入的朋友们表示诚挚的谢意！感谢大家的积极参与，感谢大家的投入学习！ 怎样教学更有效？怎样进行课堂评价更有效？深入理解新课标修订稿的精神实质，明确新课标修订稿在教学实施过程之中的具体路径，是每一个职业语文教师的必由之路。 深入理解新课标修订稿的精神实质，不仅要知道新课标修订稿与原来新课标之间的区别，而且更应该明了新课标修订稿诸如语文课程性质、语文课程目的、教学基本理念。 明确新课标修订稿在教学实施过程之中的具体路径，教师需要从根本入手，从整体入手。只有从“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”三个角度逐一思考，新课标修订稿中所提出的“主动性、创造性；实践性、综合性；及其正确的思想导向、和创新能力、实践能力的培养”或许才能成为现实。 2011年省级义教培训项目集中远程研修视频答疑虽然已经结束了，然而，我们真正的工作才刚刚开始！ 记下几个概念，说出几个名词，这都十分容易，可是若把一种新理念真正落实到自己的教育教学工作之中，我们前面的路还很长，我们未来的研究任务还十分艰巨，我们未来肯定还会遇到各种各样的困难，我们一定还要把我们的研修始终如一的继续下去！ 除去后面还有一次的研讨活动，我们的研修马上就要进入常规化操作阶段，所以，继续深入研究学生缺什么、教师教什么、教师怎么教，应该是每一个职业教师每天都必须完成的功课！ 我，愿意继续与大家一起努力！我们，惟有齐心协力，惟有持之以恒，有效教学的理想，或许才能真正实现！ 1．重要瞬间再现 ⑴找准学生缺什么 ①从广义而言 学生的认知发展，缺少从感性到理性的认知过程。 学生，其实不仅是学生，包括我们成人，学习者在最初学习某一新知识的时候，都是从感知入手的。从感知入手之后，介入注意、记忆、想象、言语，最终达成思维。 感知，是认知发展过程的序曲，它是形象的，感性的，具体的，直接的感觉、知觉，也可以理解为“知道”。注意，是方向，学习的方向。记忆，是遗留，在大脑皮层留下痕迹。想象，是联系，遗留在大脑皮层那些痕迹相互之间的联系。言语，是工具，感知、注意、记忆、想象，包括后面的思维，均以它作为工具、作为帮手。思维是学习的终极，它是抽象的、理性的，拥有间接性、概括性这一突出特征。 学生的认知发展，缺少促进认知发展的图式。 建构主义认为：学生的认知发展，是个体受环境刺激，通过同化图式、顺应图式这两种过程，不断形成和发展“平衡——失衡——新平衡”的过程。 这里说的图式，指学生在学习过程之中固定下来的、留在大脑里的认知结构。它是个性的，不过应该是具体的。这里所说的同化、顺应，指在学习过程之中的认知结构的扩充与改组。新认知与旧认知同类，则同化、则扩充。新认知与旧认知不同类，则顺应、则改组。 学生在学习过程，恰是通过这样一个图式的扩充、图式的改组，从一个不平衡，走向另外一个平衡；再从一个新的不平衡，走想一个新的平衡……的过程。 ②从狭义而言 学生认知发展，面对任意一个新知识点，又拥有认知发展的特殊性规律。 学生认知发展的特殊性规律？它是指学生在学习某一知识、或者说学生上某一节课的背景之下，教师务必了解你的学生学习这个知识到底缺什么？ 比如我们教学生“写话”，比如教学生把一个句子写具体，请问，作为授课教师，你是否了解学生——不是一般的学生，而是你自己的学生，学习把一个句子写具体到底缺少什么？ 其实，用最笼统的方式回答，学生至少应该缺三样东西： 第一，学成的结果什么样？ 第二，达成这结果分几步？ 第三，每步都需要怎么做？ ③广义、狭义之间的关系 了解学生认知发展的一般性规