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《中等师范生教师技能在课堂中的体现》文献综述 　　 　　摘要：“教师同医生、律师一样，也是一种‘专门职业’，要胜任这种专门职业，就得有一套严格的、科学的专业知识和专门技术的训练。教师必须经过严格、持续的学习方能获得并保持专业的知识和专门的技术。笔者探究近年来国内外学者对师范生教师技能的研究方向。 　　关键词：教师；技能；课堂 　　中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-008-01 　　 　　 　　一、图书馆及数字图书馆查询 　　通过查阅，可以发现自20世纪90年代以来出版了较多数量的师范生教师职业技能相关书籍, 分别从教师职业技能的分类、具体培养目标和训练方法等各个方面进行了阐述。 　　二、文献研究内容分析 　　国内高师生教师职业技能的相关研究基本上开始于20世纪90年代，在这之前教师职业技能经常被简单的等同为教师基本功，往往指的是“三字一话”、简笔画等基本技能的训练。改革开放后，对教师职业的专业性要求越来越强。作为教师职业素质主要外在表现，通过查阅并梳理相关的研究成果，国内关于高师生教师职业技能的相关研究主要集中在以下几个方面： 　　1、“未雨绸缪”型――以就业为导向，探究师范生职前培养 　　孙张静在《教师专业化背景下的小学英语教师职前培养模式》中，通过探讨在教师专业化的大背景下小学英语教师职前培养中存在的问题和困惑, 指出通过修改培养计划、建立富有特色的课程体系和教学内容、强化师范生的教育见习实习等方式, 化解并突破当前培养模式中的瓶颈, 构建起能够适应专业化发展的小学英语教师培养模式。 　　孙志林在《浅谈小学英语教育专业(方向)学生教学实践能力的培养》中提出在我国基础教育改革不断深化的同时,小学英语教学的地位不断突出,但问题也不断凸显,主要在于小学英语教师的对小学英语教学认识不够,教学实践能力不足。因此,师范院校小学英语教育专业(方向)学生教学实践能力的培养应成为专业建设的重要工作,应该在不断的探索和实践中完善小学英语教育专业(方向)学生的教学实践能力。 　　谢大滔在《试论师范教育中高师生教学实践能力的培养》中从四个方面来阐述对师范院校小学教育专业(英语方向) 学生职前所需技能的几点要求：1、教学基本功是基础, 重在苦练；2、良好教态及课堂调控能力提高是成功教学的保障；3、课堂教学中善于主抓重点,教学形式多样化；4、课后有效反思, 逐步提高。 　　程娟在《五年制小教专业英语教学特点分析》中提出五年制小学教育专业的英语教学要结合小教学生的专业特点，强调基础性，突出趣味性和实用性，注重培养学生良好的英语学习习惯，使学生成为拥有一定英语素质的合格小学教师。 　　李文洁在《英语师范专科学生培养目标定位及课程设置研究》中提出要了解英语师范专科学生培养目标定位优化其课程设置，突出师范特色才能提高新师资的培养质量，更好地适应新时代发展的需要推动我国英语教育事业的发展。 　　刘雅雯在《职前小学英语教师实践教学的PDS模式》中介绍了PDS学校的起源和发展以及其教育实习特点，继而提出职前小学英语教师实践教学存在的主要问题，即大学英语教学及教育理论研究与小学英语教学实际严重脱钩、实践教学的时间过短,形式过于单一、未能发挥实践教学评价的反馈功能。最后提出职前小学英语教师实践教学的PDS模式：加强职前小学英语教师实践教学与我国英语基础教育改革的联系、加强师范院校与小学的合作、延长实践教学的时间, 丰富实践教学的内容和形式。 　　2、“亡羊补牢”型――以课堂为背景，强调师范生在职继续教育 　　郭新安在《对高专小学英语教育专业英语教学的几点反思》中，从师范类学校英语专业三个阶段性培养目标出发讨论高职高专类学校英语课程结构的优化，继而强调教材的科学使用，还谈及到“示范教学”模式的确立也是师专英语教育的最大特点，最后提出要从三个途径提高教师专业化程度。 　　李红英在《浅议未来小学英语教师反思性教学意识的培养》中通过调研分析,并综合国内外的有关研究成果和教学经验,制定了包括反思性学习习惯的养成教育、教学、录像、对话等一系列的反思训练方案,培养未来小学英语教师反思性教学意识。 　　毛海燕在《双语教学视阈下英语师范生的专业化发展与培养》中提出双语教学要求小学英语教师具备较高的口语能力、学科知识和跨文化意识,目前的小学双语师资状况及师范生培养都无法满足这一要求。高师英语小教专业学生能力素质培养的策略是: 加强双语教育理论学习, 树立新的教育理念; 增加双语教学技能训练, 提高双语教学实践能力; 培养职后继续学习能力和专业发展能力。 　　彭德军在《以就业为导向,培养小学英语教师的英语应用能力》中从英语游戏、英语歌曲和英文书写几个方面阐述了对学生进行英语应用能力的培