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中国现代音乐史中的歌曲分类现状探析 　　【内容摘要】科学的歌曲分类体系尚未建立起来，从而导致了中国现代音乐史教材编写上的困难。以汪毓和的《中国现代音乐史纲1949―2000》和田可文的《中国音乐史与名作赏析》两本教材为例，歌曲分类普遍存在着标准不统一、类别命名不科学、多元分类标准之间逻辑关系混乱、同一逻辑层次的各项分类内容相互融合等问题。这些问题为教学带来了很多困难和困扰，亟待解决。 　　【关键词】中国现代音乐史 歌曲分类 分类标准 　　在中国现代音乐史①的发展中，歌曲是创作数量最多、社会影响最大、传播最为广泛的艺术形式。然而无论在大众传媒、歌曲理论研究还是现代音乐史的学科建设中，歌曲都存在着种类繁杂、标准混乱、分类重叠等现象。特别是在中国现代音乐史的教学当中，歌曲创作的重要性和其分类的复杂现状，为实际教学带来了很多困难和困扰。下文以目前被广泛使用的两本教材――汪毓和的《中国现代音乐史纲1949―2000》②以及田可文的《中国音乐史与名作赏析》③为例，对该问题的研究现状进行阐述。 　　一、《中国现代音乐史纲1949―2000》中关于歌曲分类的情况 　　中国音乐史学家汪毓和于2009年12月出版了《中国现代音乐史纲1949―2000》一书，该书是一本兼顾教学实用性及科研参考性的教材。在这部教材的第一编（1949年至1957年）和第二编（1957年至1966年）中，以节的题目形式将歌曲分为了五类：群众歌曲、少儿歌曲、抒情歌曲、艺术歌曲、合唱歌曲。在第四编改革开放后中国音乐的新发展中，又加入了通俗歌曲和影视歌曲两种分类。 　　这种分类方法看似清晰明了，但在理论研究与课堂教学的实践中却体现出以下两个方面的问题。 　　（一）分类标准不够统一 　　书中以章节题目的形式出现7个分类，在没有特殊文字说明的情况下，几乎可以认为是同一逻辑层次下的7个类别。但这7个类别却体现出几个不同的分类依据：合唱歌曲是按照声部的数量来分类的，少儿歌曲是按照演唱的人群来分类的，影视歌曲是按照歌曲的出处来分类的，其他几项是按照风格特点来分类的。多种分类依据混合使用在统一逻辑层次下，会使学生产生很多疑问和困惑。例如，这7个类别是否是并列关系，两个并列关系的类别是依照什么标准来区分，各类别之间是否存在包含关系等。在实际教学中，这种分类已给教师带来了不小的困难。 　　（二）各项内容重合 　　歌曲在不同的分类标准下体现出不同的特性。如果将这些分类标准在同一逻辑层次下混合使用，必然会造成各项分类内容的重合，进而导致作品分类的困难，如《春雨沙沙》是首儿童合唱歌曲，在这样的分类标准下，是应该在少儿歌曲中介绍还是在合唱曲中介绍呢？再如王世光的《长江之歌》（电视连续专题片《话说长江》主题曲）被划分在群众歌曲里，但其同时也是一首影视歌曲，在影视歌曲里是否要再次提到呢？每当一首作品同时从属于两个或两个以上类别时，就会出现类似的状况，教师在讲授时需要重点进行解释和说明，这对于教学来说，是一个沉重的负担。 　　二、《中国音乐史与名作赏析》中关于歌曲分类的情况 　　田可文编著的《中国音乐史与名作赏析》是一部音乐通史类教材，是教育部艺术教育委员会组织编写的全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业的指定教材。这部教材根据教师教育专业的特殊性，加入了“名作赏析”的内容，全书结构合理、详略得当，内容兼顾了基础性与时代性。在教材的第九章中华人民共和国的音乐（1949年至今）中介绍了中国现代音乐史的相关内容。在结构设置上，编写者将歌曲与合唱曲划分为单独的两节。其中第三节歌曲创作，按照历史发展脉络分为4个阶段：第一阶段（1949年至1956年），根据歌曲的风格分为群众性和抒情性两种，具体作品没有分类介绍；第二、三阶段（1957年至1976年），歌曲分类是根据政治事件对音乐的影响进行划分，并出现了“语录歌”“革命抒情歌曲”等类别名称；第四阶段（1977年以后）将歌曲分为抒情歌曲、其他体裁歌曲、艺术歌曲、歌颂青春的美丽和军旅生活的歌曲以及通俗歌曲五部分。依照这种分类方法，则显示出了以下三方面的问题。 　　（一）分类名称不够准确 　　书中这种分类形式，从结构设置和章节名称来看，容易引起这样的误解：歌曲与合唱是两个并列的分类，合唱不属于歌曲。但事实并非如此，在缪天瑞的《音乐百科辞典》中关于歌曲的词条中有这样的解释：歌曲“从组合形式上可分为独唱曲、重唱曲、合唱曲”④。这说明合唱就应该是歌曲的一个子项，是从属于歌曲的。如果根据教学内容，需要和歌曲分开单列一节，应该有相应的文字说明，或者将第三节的名称从“歌曲”改为“独唱歌曲”，使从属关系更加清晰准确。 　　（二）分类标准不太统一 　　在第三节“歌曲创作”中，对歌曲的划分采用了多种分类标准：第一阶段按照风格来划分；第二、三阶段按