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一本书，唤醒专业自觉 　　1992年，19岁的我，怀着做老师的崇高理想，来到酉阳县楠木乡中心小学校，像一只冲出笼子的小鸟，准备搏击蓝天。但几年时间过后，刚做教师时的憧憬和激情，慢慢冷却下来，幼稚、脆弱的理想在严酷的现实面前低下了头。 　　其实教师就只是一种职业，与其他职业一样，无所谓崇高与卑贱。有什么样的社会需求，就有什么样的职业。但我之前的想法太天真，认为教师就应该是崇高的，应该是被人尊重的。在巨大的落差面前，我茫然不知所措。 　　不甘于现状，又无力改变，强烈的自我发展需求左冲右突，但总找不到平台，找不到着力点，找不到那条属于自己的专业发展的上升通道。 　　十七年的光阴就这样缓缓流过。碌碌无为，是我的真实写照。当意识到这不是我想要的生活时，我尝试着改变。 　　一本书的出现，改变了我的生存状态。 　　2010年10月，我校开始推行课堂教学改革。当时，在我们农村初中的课堂上，常常是老师在上边讲，学生在下边睡觉、下棋、聊天、看小说，听课的只有少数。因此，我们决心改变这一现状，让学生成为课堂的主人。 　　口号的提出很简单，但要将它变成现实却很难。为了让学生切实成为课堂的主人，我们天天上网看资料、看视频，天天在课堂上模仿、实践，我们还组织教师到綦江去实地观摩。但这一切工作，效果总是不佳。 　　这时，李炳亭老师的《杜郎口“旋风”》像一只美丽的蝴蝶，在虚拟的网络星空下，轻轻煽动着翅膀，飞到了我身边。 　　这本书以杜郎口中学改革为题材，并对传统课堂提出了质疑和控诉。 　　“在杜郎口中学出现之前，我们太看重甚至过于迷信教师的‘教’了，我们以为唯有发展教师的‘专业化’才可以提升教学质量，一切都围绕着‘教’来建构评价体系，甚至左右着教师队伍的建设和人才的选拔。” 　　“或许仍然会有人以为是我‘偏激’，嘁，谁不知道课堂的主体是学生！可既然谁都知道课堂要突出学生这个主体，却又为什么总不愿意尝试着凸现‘主体’，把课堂学习的主体归还给学生？我们太习惯于干一些把‘馒头’嚼碎吐进学生嘴里的勾当了，独忘记了这样的课堂。长此以往让学生的学习能力和课堂生存能力丧失殆尽，却又反过来埋怨诸如体制问题。” 　　书中有对杜郎口课堂的肯定。 　　“我看过很多开放的课堂，但是没有像杜郎口中学开放得如此彻底的课堂。我觉得杜郎口中学的改革确确实实抓住了我们教育教学最核心的问题，在教育教学的核心环节上，真正把学习的空间、学习的权利、学习的快乐、学习的自由还给了学生。” 　　书中有对学习杜郎口课堂的忠告和建议。 　　“先临帖，再超越，这是学习杜郎口唯一的正途。” 　　“假如学习杜郎口仅仅流于形式，而忽视去探求他们的为师之道，不真正融入到学生中；忽视去学他们的思想和理念，不真正融于教学实践里，这样即便是砸了教室，以大地作黑板，也空耗徒劳，反之，一块黑板也有风景，不砸讲台也有精彩。” 　　书中更多的是对杜郎口中学的课堂教学改革的做法的介绍：“三三六”模式的组成，课堂评价标准的演变，开展课堂改革的举措以及课改背后的教学管理。还附录了课堂实录和媒体热议。 　　这是一本令人为之心潮澎湃的书。几天工夫，参与课改的老师都把这本书读完了。每天，老师们都围绕着这本书进行实践、进行讨论。一所农村学校，因为一本书而沸腾了。 　　随后的时间里，老师们在课堂教学改革中遇到的问题迎刃而解。课堂上，小组合作机制产生了，评价机制产生了，“兵教兵”“兵练兵”的学习风气形成了，小组展示形成风格了，课堂流程形成雏形了。更重要的是，凝聚着参与课改教师智慧的《以生为本的学校课堂评价标准》产生了，这是学校的一个纲领性制度，围绕这个标准，学校开展了教师全员达标活动。 　　《杜郎口“旋风”》在我们学校的出现，打破了“教师中心”这一格局，让教师走下神坛，成为常人，成为组织者、主持人、导演和教练。 　　但这本书的局限性还是很大。它满足于对技巧和模式的追求，满足于对教师千篇一律的洗脑，满足于对教学效率的追求，说到底，还是有应试思维的嫌疑。也因此，一阵新鲜和激情过后，惰性和惯性起作用了，老师们传统的教学方法又占了上风。不过，我们不能要求太多，毕竟，这只是一本操作层面的工具书。 　　但对我而言，这是一本至关重要的书，我的专业发展自觉被唤醒了。 　　这本书让我开始关注席卷全国的“杜郎口旋风”。通过报纸杂志对“杜郎口现象”的解读，了解到了全国的课改情况。慢慢地，我开始在QQ群、业务网站、博客、论坛里活动，并逐步在活动中找到自身存在的价值，积累着成长的信心。 　　我开始站在乡村学校的小山头上看广阔的世界。帕克?帕尔默说过，“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整”。我开始读克里希那穆提的作品，解放自己的心灵，重新认识自己。 　　只有对自身的认同还不够。我