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中职日语教师职业素养研究 　　【摘要】当前职业教育面临一系列机遇和挑战，新的形式对职业学校提出了更高的要要求。我校正在申办建国家级重点示范学校。应用语言教学部商务日语专业被列为重点建设专业，在这样的建设背景下，我专业正努力把骨干教师队伍建设的重点聚焦于教师的德育教育师生关系个人能力等的培养上，期望通过一系列实实在在的建设措施，打造能领跑大连市乃至东北三省中职日语教育的典范。 　　 【关键词】中职日语教师素养 　　 【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0232-02 　　我校商务日语专业自2005年开始建立后，已经走过了8个年头。毕业生接近3000人。我专业学生的普遍特点是，综合素质薄弱，学习积极性不高。部分孩子内心敏感，自卑感很强。学生对自己未来的职业发展没有丝毫认识。一部分是抱着父母让我以后出国的目的而来，但是自己没有任何学习欲望。另一部分是抱着反正是中专，学什么都可以，只要能毕业就行的目的而来。 　　面对如此特殊的一群学生，我专业教师从德育教育师生关系等方面都做出了很大的努力，力争让学生们在中专的3年学习生活中，找到真正属于他们自己的职业锚。 　　一、 教师强调跨文化交流，促进德育教育 　　教师职业有它自身的特殊性，即，劳动是传播、创造人类文化、文明和先进思想；以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂；运用自己的学识、思想、行为和举止，在工作和生活上直接影响学生，塑造个体。教师被人是校园里最主要的、直观的鲜活榜样。 　　作为日语教师，在强调日语语言知识的基础上，更多的是要重视跨文化交流，以达到对学生的德育教育。我专业的6名日语教师都有日本留学或者研修的经历，每个人对日本日本人日本社会都有不同的理解与认识，但这并不妨碍我们大家向学生传递共同的思想以此来促进学生的德育教育。比如，第一，每周召开的教研会上，教师们都会交流自己的经验体会，交流最近获得的最新关于日本的信息。教研组长会汇总后排发每位老师需要向学生介绍的内容。另一方面，因为是商务日语专业，所以在跨文化交流上，更多的注重学生商务礼节礼仪，规则习惯，标准表达等的知识；第二，利用课堂剩余时间或者课下时间，为学生选择适合的介绍日本的视频，让学生充分了解日本社会情况，并鼓励学生努力学习，力争今后能走出国门深造，学成回国。 　　二、教师以心传心，努力构建平等和谐的师生关系 　　中职学生伴随着中考的失利以及种种来自家庭、自身等各种不利因素，内心承受了很多挫折，这些挫折让他们的上进心越发消退。如何帮助他们重拾信心，端正学习态度是我校日语教师在平时教育教学过程中一直不变的信念。 　　古语有云亲其师，而信其道。只有真正走进学生的心灵，给予他们温暖和爱心才能让教师刻板的威严形象消退。在平时教学中，我校日语教师很少居高临下，都是用平等的态度对待每一个学生。在课堂上，当教师向学生提出问题，不论学生回答地是否尽如人意，我们都会给学生一个发自内心的微笑以及一句はい、よくできました。（你完成得很好！）这样做的目的只有一个，鼓励这些内心自备的孩子，让他们得到充分的肯定，以增强他们的信息，提升学习欲望。 　　另一方面，我校的日语教师同时也都担任着班主任工作。这就意味着除了教学工作，还担负着管理工作。在平时的班级管理中，我们日语教师也更多的模仿日本班级管理的一些先进方法，让学生无时无刻不感受到来自细节处的平等与和谐。在我们教师不断地努力下，经常会在校园看到日语专业的学生积极而认真地向老师请教问题；在食堂就餐时很大方自然地与老师同在一桌吃饭；老师下班时很开心地与老师一起走出校园等等。这些小小的细节，折射出的就是我们日语教师与学生真正做到了以心传心。 　　综上所述，我校日语教师建立师生关系的基石就是理解、沟通、信心、尊重。 　　三、教师改善教学内容与方法，激发学生学习主动性 　　作为日语教师，同时也作为班主任，H老师曾访谈过班级一个从B中专转校来学生，让他比较一下我校与B校日语教师，得到的结果如下： 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　由此联想到，我们经常会听到有些中职教师感慨，抱怨现在的中职学生不如以前好教、基础差、不爱学、不听话。甚至有的教师说上课是一种痛苦，一种折磨，但是是什么造成了学生没有学习兴趣呢？分析后不难发现，正是我们的教育方式和评价体系以及学生青春期的躁动导致了这样的结果。 　　通过对学生的访谈，体现出我校日语教师在教学上的如下特点： 　　1、从学生身心特点、学习基础、学习经历、学习能力等方面入手开展由易到难的教学层次； 　　2、从学生的情感特点、沟通方式、个性气质甚至是不断更新的流行词汇开展针对性研究； 　　3、懂得换位思考，能站在学生角度和立场感受学生