习得方式对初中生英语词汇附带习得的影响.docVIP

习得方式对初中生英语词汇附带习得的影响 　　摘要：本文对初中生词汇附带习得进行了研究，通过调查问卷的方式得出目前初中生常用的有效的词汇附带习得方式。 　　关键词 ： 词汇附带习得 课外阅读 初中生 　　中国分类号：G633.41 　　词汇与语音、语法共同构成语言的三大要素，而词汇被认为是语言交际中最重要的因素。“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。（D.A.Wilkin，1972）词汇是二语学习的基础。词汇的习得则是二语的学习的中心内容，也是语言教学研究的重点。我国初中英语新课程标准也规定了词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，并对于初中生所掌握的词汇量，课外阅读量等做了量化的说明。词汇的附带习得作为有意习得的必要补充，已经成为词汇习得的重要组成部分，其重要性也越来越被广大学者和教师所重视。 　　本文对初中生词汇附带习得进行了研究。参考了国内外相关研究中关于词汇习得的分类，结合我国初中生英语词汇教学的现实情况，以及初中生英语词汇学习和课外活动的特点，编写了“初中生英语词汇课外学习方式的调查问卷”。通过对150名初中生关于词汇附带方式的问卷调查，得出了目前初中生较为常用和有效的词汇附带习得方式。调查结果显示认为在课堂以外的学习生活中，完全没有机会接触英语词汇机会的只有3.6%。选择偶尔有机会接触英语词汇37.9%，有机会和经常分别为27.9%和22.9%。说明初中生在课外还是有机会接触英语词汇的。 　　由上图可知，在通过观看英文电影的过程中，学生们觉得能够附带习得词汇，并对英语词汇量的提高有所帮助。同时也是受到最多初中生喜爱的一种习得方式。课外阅读和网络的方式附带习得词汇也被初中生普遍认可和喜爱。在课外阅读过程中附带习得词汇的方式已经被广大研究者肯定。而近年来，随着网络技术的发展和网络的普及，越来越多的人们开始研究网络环境下的词汇习得。 　　在问卷调查的基础上，选择两种附带习得方式（课外阅读和观看英文影片）进行实验研究。分别选择两个班级，进行不同的附带习得方式的实验。并通过前测、后测和延时测试来检验学生们的附带习得效果，然后使用SPSS软件进行数据分析。并在实验数据的基础上，结合认知心理学的加工层次理论、输入理论、注意理论，以及投入量假设等，进行分析和阐释。 　　通过进行课外阅读和观看英文影片都能够使得学生们附带习得词汇，并且效果较好。由表1中即时后测和前测成绩的结果，可以清楚的看出无论是课外阅读的附带习得方式，还是观看英文电影的附带习得方式，参与实验的两个班级学生的平均分都有明显的提高，这表明这两种附带习得方式都可以使得初中生从中习得词汇，增加词汇量。 　　对于单个词汇的习得，进行课外阅读的实验组习得效果好于观看英文影片的实验组。由于初中生课外阅读材料篇幅较短，生词对于整篇文章的理解就显得尤为重要。因此，如果想要理解文章的内容，生词就会引起学生们足够的重视。这样就满足了学习者习得单词的前提，第一是学习者有想知道该单词的动机；第二是学习者将注意力集中在单词的形和义上，同时建立其与现有知识的联系。对于第二个前提，显然阅读要优于观看英文电影。对于阅读，阅读速度可以自由掌握，在生词上可以依照自己的兴趣以及是否影响文章的理解来自由控制停留的时间，如果学生有意愿和需要去了解该词，那么学生就会采取查字典，依据上下文猜测等方法去试图了解该词，这样习得生词的投入量加大，词汇附带习得的效果也就会更好。 　　对于词组、词块以及习惯用语的习得，观看英文影片的实验组效果好于进行课外阅读的实验组。英文电影提供情节、画面、声音等丰富的内容，给学生们以视、听、文等多方面的体验，同时为观看者提供真实的语言环境，让观看者有身临其境的感觉。学生们通过情境、剧情，人物关系等多方面的因素来猜测和判断词义。这样，配合了学生有效的理解和正确的使用某一个词、词块、语段，使得学生们在观看英文影片的同时，增强了学生对语言的感悟与体验，激发了学生的学习兴趣，并促进英语语感的形成。 　　固有词汇量较小的初中生在英语词汇附带习得的过程中与词汇量较为丰富的大学生相比，有其自己的特点。由于初中生的词汇量较小，大约800词左右。Nation（2001）指出英语中的高频词汇大概有2000个。这样就决定了初中生主要以习得常用高频词为主；而对于已经拥有了4000-5000词汇量的大学生而言，常用高频词基本已经掌握，所以主要以习得低频词为主。以往的研究表明，遇到生词的频率越高，习得效率越好，也越容易保持习得的成果。 　　附带习得的方式恰好弥补了课堂学习的不足，在课外生活中，学生们有很多的机会去接触英语词汇，并且是在真实的语境下习得了英语词汇。同时，学生们在进行附带习得的同时，也逐渐能够感受到学习英语词汇并不是一件枯燥乏味的事情，只要