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中职数学教学与专业结合探究 　　摘 要：数学教学是中职专业教学的基础，对于提升学生综合能力意义重大。然而，由于中职数学理论性强、知识点多，而实际教学中对于实用性开发不够重视，往往出现教师难教，学生厌学，教学效果不理想的情况。当下，职业学校数学教学与专业课程教学间缺乏交流，不仅影响了数学教学，也严重影响了学生综合素养培养的质量。笔者通过对中职数学教学的调查研究，探讨将数学教学与专业课有机融合起来，改变中职数学“鸡肋”的尴尬局面。 　　关键词：中职 数学 专业 结合 　　中职教育的培养目标是为行业培养具有专业职业技能的应用型人才，因此，专业课程体系的设计不同于社会上短期训练班简单的工作技能培训，所以绝对不能忽视学生文化基础素质的培养。 　　当前，很多专业的课程中都开设了包含数学在内的文化基础课，数学作为文化基础教学中的重要组成部分，其主要功能是为专业教学与技能学习服务，但数学教学往往没有专业的特色。笔者学校在国家示范校建设中，专门研究了数学教学如何服务专业培养的课题。无论是数学教师还是专业教师，大家都意识到数学教学与专业教学间存在脱离，有机融合程度较低，严重影响了学生基础知识的积累，也影响了学生专业技能与基础理论间的融合应用，这两者需要在有机融合中互相推进。 　　一、数学教学现状与原因分析 　　1.对数学教学的“歧视” 　　中职教育是培养技能型应用人才的。有些学校领导认识出现偏差，对于专业课非常重视，忽视了数学教学的基础作用，将技能培训作为教学活动的中心环节，在课程设置中，将大部分教学时间安排给专业基础课与技能课，基础性的文化知识课的课时被压缩，对于数学学科的教研和教师培训也不够重视。相当一部分学生也认为数学对于自己是无用的，没有学习数学的动力。再加上中职数学教学没有与时俱进，还停留在20世纪老中专时代，不能因材施教，导致“数学无用论”蔓延，甚至有数学教师认为自己所教授的东西在中职学校是“副科”，没有研究教育教学的干劲。学校不重视，学生不喜欢，教师没动力，而上级文件又有要求开设数学课，于是，中职数学成了“鸡肋”。 　　2.数学教学与专业教学“对面手难牵” 　　中职学校在教师管理上，往往是按学科或专业来分组的，数学教师和专业教师的沟通交流无法保障。根据调查，由于数学教师对专业课不了解，无法将数学基础教学与专业教学联系起来，影响了数学教学作为专业技能学习基础作用的发挥，在教学中几乎从未将数学教学与专业方面的问题联系过。超过八成的受调查学生认为数学教学与他们的专业学习没什么关系。另外，中职现在的数学教学知识、教材与专业教学知识间没有考虑匹配性，如果没有系统的协调安排，数学与专业无法形成有效结合。问卷调查发现，85%的受调查专业课教师认为数学教学知识没有满足专业教学需求。而由于缺乏共同教研，当他们在专业课教学中遇到例如三角函数、极值判断等数学问题时，没有与数学教师沟通，往往说不清楚或者干脆直接跳过，造成相当一部分学生一头雾水，严重影响了专业的教学效果。 　　3.数学教学评价机制催生“造假” 　　当前，中职学校数学教学沿用的是应试教育评价方式，学生学习评价60分及格，不及格补考，补考不过挂科；教师教学评价用平均分排名，分数高就绩效评定高。这样的评价机制没有充分尊重中职学生饱受考试打击的实际情况，也没有照顾到中职数学教师工作的特殊性，导致数学教师和许多学生都叫苦不迭。调查发现，超过七成的中职学生认为自己的数学学习就是为了应对考试，数学学习变成了死记硬背考试题库。数学教师迫于绩效考核，无法把心思花在教学改革上，致使数学知识与专业技能应用间的问题乏人问津。有些教师为了排名，为了考试的通过率，甚至泄漏考试的题目和答案给学生，监考纪律松懈，考试中存在作弊情况，弄虚作假之风让人揪心，对教学产生了严重的负面影响。 　　在职业学校，数学教学必须为专业教学活动服务。课题组研究认为，中职数学教师教学评价的侧重应当放在与专业技能学习的结合上，学生学习数学评价不能以考试分数做单一判定，要多元考虑，综合评价，更多地尊重他们的起点，关注他们学习的过程。数学教学评价机制要鼓励数学教学活动与专业间、实际间的融合，肯定师生应用数学解决专业问题和实际生活问题的意识与观念。 　　二、数学教学融入专业课的关键 　　1.革新教师教学理念，数学教学融入专业培养体系 　　数学教学要与专业教学结合才能改变“数学吃力不讨好”的现状，提升教风。首先，需要从教师开始革新理念，无论是专业教师还是数学教师，要有专业整体素养培养的大局观，在日常的教育教学中，定期在一起教研交流，把需要解决的问题梳理出来，齐心协力以实际行动来加强数学基础知识与专业技能间的融合应用。革新教师教学观念，需要学校在管理层全面推进，为教师观念的转变提供便利条件，如定时培训教学方式、方法，调