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写作课程，敢问路在何方 　　主持人简介：王荣生，语文课程与教学论博士，上海师范大学学科教育研究所教授、博士生导师 　　执行主持简介：胡根林，语文课程与教学论博士，上海市浦东教育发展研究院副研究员 　　【评议文章】邓彤，王荣生（《微型化：写作课程范式的转型》，原载于《课程?教材?教法》，2013年第9期。 　　【内容提要】我国写作课程的“序列化”追求已遭遇诸多困境。作为实践性课程，写作课程的设计不应从写作知识系统出发，而应该基于学生碰到的问题与困难确定教学目标与教学内容。基于学生实际需求的微型课程扭转了以往写作课程的设计路径，它立足学生写作的困难，根据学生写作认知水平、兴趣和学习风格来调整写作学习的内容与学习方式。微型写作课程的出现，可能从根本上促进我国写作课程的转型。 　　新课程改革以来，由“作文教学”发展为“写作课程”，过去作文教学追求“大一统式”技能训练序列化的模式被打破，写作课程在新的价值取向指引下一方面注重继承古代写作教育传统经验，如先放后收，先写放胆文，具有一定表达经验之后，再提出文体规范要求等，另一方面充分尊重儿童的主体地位，鼓励有创意、个性化的表达。不少一线教师为此做了有益的探索，提出个性化写作教学、想象写作教学、童话写作教学等实践模式，可是在写作课程理论层面链接写作改革实践、深度研究写作课程形态及其发展方向的成果不多见。推介《微型化：写作课程范式的转型》的旨意，不仅仅在于这篇文章为我们带来了新鲜的思想刺激，也是期盼有更多的人能够关注、思考写作课程未来发展方向。 　　一、何谓微型写作课程 　　在批判近百年序列化写作课程取向的基础上，文章从写作教学实践特点、需要出发，提出微型化是写作课程设计可能的选择，并就微型写作课程应具备的特征做出进一步阐述。 　　（一）微型写作课程提出的原因 　　1960年，美国阿依华大学附属学校提出微型课程这个概念，微型课程不依据学科知识以及逻辑体系来划分，主要是根据学生的兴趣需求以及教师能力、社会发展的需要来设计。 　　文章认为，写作课程引入微型课程概念，主要原因有两个方面： 　　1.写作课程的基本目标主要是“变构”与“完善”学生的知识结构，而不是为学生重置一套知识结构，所以过去那种追求先在的、脱离学情的序列化写作课程取向不符合实践需要。 　　文章认为，在母语学习背景下，学生的写作学习不是零起点，而是从不太好到较好、从不完善到相对完善的过程；另外绝大多数学生的写作困难通常只是局部的“梗阻”而非全体的“坏死”。所以适合学生的写作序列一定只能存在于学生碰到的写作问题和困难之中。教师只有认真剖析学生的写作样本和学生的写作行为之后，才能确定具体情境中迫切需要突破的目标。可见，由此确定的写作课程目标才能嵌入学生写作学习的具体情境、真实过程，才能务实而有效。 　　2.写作课程内容需要基于学生碰到的写作问题和困难来生成合宜的写作知识，从而真正促进学生写作水平的提升。文章认为，学生在写作过程中遇到的问题、困难和需求统称为写作学情，这是写作课程内容生成的基点。所以写作课程需要教师根据不同的写作学情，来选择不同的内容与方法，可是严格追求同质、统一的知识序列化的写作课程总体上无视写作学情，难以有效解决学生的具体、实际问题。文章提出，基于学生的写作实际困难并对学生写作文本进行恰当分析是建构写作课程内容的前提。 　　（二）微型写作课程的基本特征 　　文章进一步阐述微型写作课程的两大特征：第一，基于学生的学习需求；第二，课程目标与课程内容微型化。文章认为，微型写作课程不要求面面俱到，而是聚焦核心困难，选择核心知识，解决要害问题，切实做到促进学生的写作学习。总之，建构一种规模小、容量少、主题单纯、目标清晰、针对性强、有操作性的微型写作课程十分必要而迫切。 　　文章对微型写作课程提出原因、基本特征的阐述，反映出深刻的教育教学思想，传递出了新的时代信号。从新中国成立以来漫长的时期，由于特殊的国内外形势，我国教育教学缺乏主体品格，呈依附状，国家主义、社本主义思想倾向十分强大，加之应试背景、功利文化盛行，教师执教自主权得不到尊重，学生主体地位也被严重忽视，最终造成“千校一面、万人同语”的状况。在这种思想文化背景下，写作教学也难免被严重异化，“一种‘共性’权力话语，强行规训学生的生命表达，潜在要求学生‘代圣人言’”①，于是乎学生作文无论从选材、立意，还是结构、布局、语言表达都呈现出惊人的雷同现象，假话、套话、空话随处可见，于是，“真实的自我被遮蔽了，学生的主体地位难以彰显，写作顿失生命的火光、青春之活力，写作实践离本真言说渐行渐远”②。这样写作教学走入死胡同，难以自拔。 　　新世纪伊始，新课程改革高举人文的大旗，尊重学生主体的思想迎风飘扬，学校教育迎来了新的时代，写作课程也开始了新的探索