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关于阅读教学中学生自主语文实践的探索 　　摘要：语文课程是实践性课程，教师在阅读教学过程中要树立强烈的导学意识，让教学牢牢定位于学，让学先于教，使语文课堂真正走向学生的自主学习实践，提高语文教学的实际效果。 　　关键词：阅读教学；自主；语文实践 　　中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0183-01 　　《语文课程标准》指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。作为语文教师，在平常的语文阅读教学过程中，要注重引导学生不断参与语文实践活动，增强语文学习的实践性。那么，在小学高年级阅读教学中，如何引领学生进行自主语文实践呢？下面，笔者以《白杨》这课的教学为例，谈谈自己的看法。 　　一、课前自学，完成预习 　　众所周知，语文教学以阅读为本位，阅读教学中的核心环节便是对课文的解读。解读应是一种个性化的再创造过程，应当由学生主动探索，而不是被动接受。而且，解读课文是学生应有的一种权利，更是一种基本能力，是他们获得学习发展、全面提升语言素养的重要途径。解读课文要注意“以生为本”，应当呵护学生自主解读文本的积极性、主动性。《语文课程标准》强调：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考……要实现新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，最根本的是落实自主学习这一关键环节。 　　课前自主学习是学生对文本初步自我体验、自我领悟、自我掌握的过程，是课堂教学、合作学习的基础。为了引导学生真正独立直面文本，反复与文本接触，独立自主参与探究学习活动，让学生做好充分的学习准备，而不流于形式，笔者根据高年级学生的特点，把预习作业指向文本细读，设计了“课前六步自学法”，即一读（读课文3～5遍）、二画（画出生字新词、好词好句）、三思（理解生词、思考课后问题、想一想自己有什么疑难问题）、四查（查找有关材料，如时代背景、作者的简介等）、五注（旁注自己对课文的理解感悟3～5处）、六写（生字组词、概括课文主要内容、提出自己不懂的问题），让学生在自学中不但“有规可循”，还能让自己学到的知识技能有用武之地，真正体验学习的收获与乐趣。 　　二、课堂交流，提炼问题 　　课堂交流首先让学生有重点地汇报、交流自己运用已有的语文知识和能力，解决的一些比较简单的学习内容，然后组织学生交流预习时遇到的困惑，进而提炼学生关心的研读的中心问题。例如《白杨》一文，学生普遍关注的问题是：（1）大戈壁上的白杨树有什么特点；（2）作者为什么写白杨。这两个问题既是文章的核心，又是学生心中的疑窦，还是解读这篇课文的路标，教学由此切入，课堂就真正成了学生学习的阵地。当然，在这过程中，教师要善于抓住学生提出问题的关键词，帮助学生把学习探索引向深入。这就要求老师在课前必须做足功课――细读文本、研读学生、预设课堂。这样，教师在课堂上才能对学生的质疑给予张弛有度、恰如其分的引导。 　　三、主动探索，解惑释疑 　　苏霍姆林斯基曾说过：“有经验的教师总是牢记着亚里士多德的那句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。”教师组织引导学生的自主解读，从疑问开始，将十分有利于激发和形成学生对文本解读的内部诱因，从而深层地调动学生的生命活力。如解决问题（1）时，教师先引导学生默读相关语段，从中找一个词概括回答，学生准确地找到了“高大挺秀”一词。教师接着让学生朗读，在学生理解“挺”就是“直”的意思后，教师问“作者为什么不用高大挺拔而用高大挺秀呢？”让学生回头读读第一段，学生便明白了大戈壁浑黄一体，非常荒凉，白杨树长在那儿，而且长得茂盛、碧绿，当然显得特别美丽。教师又追问：“白杨树仅仅是外秀吗？”组织学生自由读14段，教师板书其中的关联词，然后动情地背诵该小节，进而让学生认真朗读、背诵，体味白杨树的内秀――高尚的品格。这样，学生在解答问题的过程中，自主有效地达成了解读课文的要求。教师的参与、指点，又自然无痕地推进了解读的深度，更加激发了课堂的生命活力。这一过程中，教师给予适当的点拨引导，让学生主动探究，这与老师将现成的答案直接告知会形成截然相反的效果。 　　四、读写结合，总结提高 　　学问的要诀在于活用。如果说学习是把客观知识变成自己主观认识一部分的过程，运用就是学习者知识和技能的迁移。在阅读教学中，教师从语言文字入手，引导学生在语文实践中关注课文的表达方法，体会其好处，是言语内化、迁移运用的重要途径。如《白杨》一文，教师引导学生解决其提出的问题，“作者是单纯写白杨吗？”，可抓住“沉思”一词，让学生读有关的语段，理解沉思的内容，体会前后照应和借物喻人的写法及好处。课后，还可