农村边远小学怎样实现多媒体与语文教学的有机结合.docVIP

农村边远小学怎样实现多媒体与语文教学的有机结合 　　【摘要】由于我们对多媒体缺乏理性的认识，多媒体教学的运用走进了误区。对此，我们必须认真分析问题所在，积极研究改革对策，努力实现多媒体与教学最佳的整合。 　　【关键词】语文教学 多媒体运用 误区 有机结合 　　随着现代教育技术的不断发展，农村边远小学也改善了办学条件，多媒体教学以令人惊喜的速度走进课堂。这种新的教学技术手段，对激发学生的学习兴趣，帮助学生更深刻地理解讲授内容，追求省时、高效的课堂目标，确有明显的优势，亦为沉寂的教学现状带来了一剂良药。但是，由于我们对多媒体缺乏理性的认识，多媒体教学的运用走进了误区。对此，我们必须认真分析问题所在，积极研究改革对策，努力实现多媒体与教学最佳的整合。但是，我们这些老师在使用中也有一些误区： 　　误区一：限制思维，不利拓展。在教学中，全然不顾教学目的，而是为了多媒体而多媒体。比如：在诗歌教学中，也有不少教师使用了这种手段，将诗歌中的形象用图象表达出来，美其名曰直接作用于学生的多种感官，耳到、眼到、心到，感知深切……云云。有一位农村教师在上《望天门山》时，为了便于学生理解诗中的门、开、回的含义，根据诗歌内容设计情景图：将两座山绘成门的样子，两山夹缝中长江水奔腾而下，冲破山的阻隔，一泻千里。远处，红日碧水之间，一叶白帆飘然而来……古人云诗中有画，教师的出发点是好的，想将自己心目中的美好画面通过多媒体手段展示给学生，但这幅画并不存在于屏幕上，而是存在于人们的心中。况且教师心中的图画再美，也不是大屏幕能够完全展示出来的。更何况一千个读者有一千个哈姆雷特，学生对诗中所描绘的画面也有自己的理解。这种将学生看做是一种容器，将自己对诗的意境的理解强加于学生的做法无异于是另一种填鸭，只会限制学生的思维，使学生被动地学习，创新思维从何而来？ 　　误区二：多媒体成了赶教学进度的工具。为了提高课题教育教学迅速高效的进行，可以借助于多媒体设备进行的教学，教师的语言、手势、肢体动作、以及神态，丰富的语言表达和神态变化大屏幕代替了。在课堂上，教师把教学内容和教学分析打在屏幕上，学生成了名副其实的抄写工。老师注意的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生所关注的也仅是屏幕上所演示的内容而已。这样教学确实比较快，我就曾见过一位老师一周时间上了两周的课。 　　误区三：使用了多媒体就做到与学科的整合。有一些教师过分地追求多媒体效果，把一些不该动的文字和图片放到课件中，结果适得其反，分散了学生学习的注意力。例如，有位老师为了上好花的结构这一内容的课，精心设计了教案，花了一个星期的时间制作了精美的课件，声音、图像、动画全用上了，还用录像展示了大自然中美丽的花朵，介绍各种花的特点。同学们不停地感叹画面的优美，课堂气氛非常热烈，但一节课下来，学生仍搞不懂这节课的主要内容是什么，其教学目标的实现落实也就可想而知。 　　误区四：以视听代替想象、朗读。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。譬如在语文教学中，有了多媒体，教师课堂上的范读就基本上没有了，取而代之的是声文并茂的课文录音，学生的课堂练习当然被课文练习挤跑了。这样多媒体中怎样培养学生想象能力和朗读能力呢？是值得我们深思的。 　　一是要精心选用媒体，合理使用视听材料。一些教师片面追求多媒体教学，甚至形成了无多媒体不成公开课的观念。其实，多媒体并不是一种包治百病的灵丹妙药，那种不管教学效果，盲目追求视听效果的做法难免让人哭笑不得。有位教师在讲鲁迅的小说《故乡》时，先是播放费翔演唱的歌曲《故乡的云》，然后吟诵李白的绝句《静夜思》，美其名曰唤起学生对故乡的美好感情。《故乡的云》抒发的是游子浪迹天涯，满怀疲惫渴望回到故乡的伤感之情；《静夜思》表达的是对故乡深深地思念；小说《故乡》则是要通过我回故乡的见闻感受，引起人们对农村经济日益凋敝、农民生活日益贫困的社会根源的深深思索，激发人们改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。它们之间除了字面上有故乡二字是相同的，思想内容究竟又有多少关联呢？这样使用媒体，必然把学生的思路导向别处，既不能帮助学生理解小说《故乡》的主题，更不可能提高学生对于小说的阅读能力、鉴赏能力！如此使用多媒体不如不用！ 　　相反，当我们精心设计、慎重选用媒体时，课文的难点就会迎刃而解，教材内容也就不难全面掌握了。叶圣陶《景泰蓝的制作》语言准确、通俗、平实，但学生苦于没有看到景泰蓝的实物，更不了解它的制作过程。在一堂示范课中，上课老师播放了景泰蓝制作过程的片断，