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初中数学教学中如何培养学生的创造性思维能力 　　【摘 要】如何培养学生的创造思维能力呢？可从激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的创造性动机，培养和发展学生发散思维的能力，培养和发展学生直觉思维的能力，促进创造性的活动，培养创造性的个性品质等方面来培养。 　　【关键词】数学 思维 学生 创造性思维 　　创新是民族的灵魂，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。数学是逻辑性强和抽象性高的一门科学，要求会思维的学生才会学习。要使学生真正成为学习的主人，要使学生的数学学习活动成为一个活泼、主动的过程，我们就必须让学生学会思维，培养学生的数学创造性思维能力。创造思维就是与众不同的思考。 　　创造思维就是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。数学创造性思维既是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是发散思维与收敛思维的辩证统一。下面结合自己的教学实践，谈谈培养学生数学创造性思维能力的几点体会。 　　一、激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的创造性动机 　　动机是指激发人去行动或抑制这个行动的愿望，这是一种推动人的行为的内在原因，人的任何活动都有是受动机的调节和支配的，任何动机都是由人的内部需要和外部诱因相结合而产生的，有内在需要才有动机，如果学生没有需要的动因，学习积极性就不会高和持久。 　　“学起于思，思起于疑”，老师设疑、激疑可调节学生注意力，激起学生思维的浪花，激发求知欲，比如，“最简二次根式”教学新课的引入，可创设教学情景，提出下列一系列问题：①a+a=？ a+2a=？那么对于√a+√a=？ √a+2√a=？能否类比像a+a=2a，进行同类项合并？②√a+√4a=？为什么？√a+√a能否合并？关键看什么？2√a与√4a有什么区别呢？由此可见需要引入一个新的概念，这就是“最简二次根式”，上面提出问题的过程是在学生原有的知识基础上，通过转化、类比、联想等一系列思维活动，层层质疑，不仅使问题提得自然，而且能使学生明确课题研究的目的，使学生成为教学活动的主体，并能激发他们参与探究问题的动机和兴趣。 　　二、培养和发展学生发散思维的能力 　　发散思维是指人们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散，使思考者不拘于一个途径，一种方法，而是从各种可能设想出发，求得多种正确答案的思维方式。其思考特点是：（1）不因循守旧，不墨守成规，不死守统一的模式。（2）无一定的范围和方向，是开放式的。（3）有标新立异的特点。在教学中引导学生一题多变或一题多解是培养学生发散思维的有效途径。例如：画平行四边形ABCD，使∠B=45°，AB=2cm，BC=3cm。画法（1）：1、画∠B=45°。2、在∠B的两边上分别截取BA=2cm，BC=3cm。3、过A、C分别作AE∥BC，CF∥AB，AE、CF相交于点D，则四边形ABCD为所求的平行四边形。画法（2）：1、画∠B=45°。2、在∠B的两边上分别截取BA=2cm，BC=3cm。3、以A、C为圆心，分别以BC，AB点为半径画弧，两弧相交于D点。4、连接AD、CD，则四边形ABCD为所求的平行四边形。画法（3）：1、画∠B=45°。2、在∠B的两边上分别截取BA=2cm，BC=3cm。3、连接AC，作AC上的中线BO，并延长BO至D，使BO=DO。4、连接AD、CD，则四边形ABCD为所求的平行四边形。画法（4）：1、画∠B=45°。2、在∠B的两边上分别截取BA=2cm，BC=3cm.3、过A（或C）点作AD∥BC（或CD∥AB），使得AD=BC（或CD=AB）.4、连接DC（或AD），则四边形ABCD为所求的平行四边形. 　　上述题目用了四种方法解：运用了不同的知识点，可使学生灵活掌握和巩固平行四边形的判定方法，而且还培养了学生的发散思维，这样可使学生全方位地考虑问题，沿着不同的方向去思考、探索、寻找尽可能多的设想、思路，可能性和联系。可开发学生的智力，培养学生灵活运用知识的能力，使学生思维流畅，能随机应变，达到高效学习的目标。 　　三、培养和发展学生直觉思维的能力 　　伊恩.斯图加特说：直觉是真正的数学家赖以生存的东西，许多重大的发现都是基于直觉。欧几里得几何学的五个公设都是基于直觉，从而建立起欧几里得几何学这栋辉煌的大厦；哈密顿在散步的路上进发了构造四元素的火花；阿基米德在浴室里找到了辨别王冠真假的方法；凯库勒发现苯分了环状结构更是一个直觉思维的成功典范。数学中的直觉思维是指人脑对数学对象及其结构关系的敏锐的想象和迅速的判断。 　　直觉是创造性思维的重要组成部分。数学的直觉虽然没有明显的中间推理过程，但必须有相关的学科知识作为基础，所以培养学生的直觉思维能力