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扮靓阅读教学的课堂练笔 　　在农村小学的阅读教学中，随着课改的推进，学生口头表达的机会在增多，但由于学生动口不动手，总觉得热闹有余，语言实践不足。《语文课程标准（2011版）》明确指出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”小学语文中有许多优美的篇章，这些信手拈来的词语、句子、段落或是思想、感情、精神等，都非常值得我们好好去感悟。而设计一些课堂小练笔，不但能加深对课文语言的感悟和语言形式的把握，而且能较快地提高学生的表达能力，训练学生的思维能力，从而有效地增进学生的发展，提高学生的语文素养。 　　一、 迁移描写 模仿训练写 　　模仿是儿童的天性和本能，是任何正常人都存在的心理现象。没有今天的模仿，就没有明天的创造。几句或一段精彩的话既可形象地描绘一个事物的美丽，抒发一种感情，又适合展示另一事物的风姿，流露类似的感情，巧妙地稍加一些变化，将描写这个事物的句子就可以移为对另一事物的描写。 　　如：《白鹭》一文中，有一段话写得特别妙：“白鹭的流线型结构，增一点则嫌长，减一点则嫌短。素一点则嫌白，深一点则嫌黑。”在组织学生读读背背的同时，我设计了这样一个片断让学生练习：“小桥边，堤岸上，几行垂柳真美，多几棵，少几棵，高一点，矮一点。”我先让学生说一说，再进行模仿练习。练习时，既可写老师这个练习，也可自己另外想一个更美的事物写一个片断。这样，从不同层次上适应了不同层次学生的需求。 　　我在平时众多的类似练笔中发现，这种方法学生较容易掌握，而且在习作中学生能够恰当运用，信手拈来，尽是生动、优美的句子。在教学时还可利用文章中语言表达有特点的词、句、段，让学生反复阅读，然后通过迁移练笔，达到举一反三的效果。如教学《盘古开天地》一文： 　　师：请读第四自然段，相信大家一定会有不少的发现。（生自由读） 　　生：我发现第四自然段是围绕着第一句话来写的。 　　生：我发现这段话是写盘古身体各个部分都变成了宇宙的一样东西，而且都很像…… 　　师：盘古的身体还会变成什么呢？请你展开想象的翅膀，用上这个句式来写一写。（出示句式：他的，变成了的。） 　　生一：他的耳朵变成了色彩艳丽的贝壳，他的牙齿变成了形态各异的石头。 　　生二：他的头发变成了一根根柔软的柳条，他的耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇。 　　语文教学要着力培养学生对语言的感受力和运用能力，正确引导学生感悟语言、积累语言、运用语言是提高阅读教学效率的关键。通过上面这个环节的作业设计，学生把课文的语言材料加以引申、迁移、运用，让学生的语感得以深化，开发了学生的语言潜能。既培养了学生丰富的想象力，又便于学生的个性表达，保证了语言训练的有效落实，促进了语言能力的真正发展。 　　二、 课文空白 想象创新写 　　爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”任何一篇文章，作者在写作时通过具体的字词句以及谋局布篇，物化了其中的内容与思想，但往往言不尽意，文章自身仍然有许多的空白点。这正如丰子恺先生在评价绘画艺术时所说的“空，然后有生气”一样，文章自身也正因为有了这些“留白”，才具有了让读者对照自我的空间。文本给学生留下的“空白”，往往让人有意犹未尽的感觉。 　　在阅读教学中，我常常利用课文留下的许多“空白”，让学生通过想象和创新去填补这些“空白”，并在填充的过程中，与作者的情感产生共鸣，深化对课文的理解。如在教学《郑成功》一文时，我这样引导： 　　师：台湾同胞在这激动幸福的时刻，他们紧紧地握住郑成功的手，老人、青年、孩子们，他们每个人的心中都有多少话要向郑成功说呀！请你选择其中一个角色，为他写一两句你最想说的话。 　　（学生完成小练笔课堂，老师巡视） 　　师：一位台湾老人紧紧地握住郑将军的手，说―― 　　生：郑将军，您是台湾人民的大恩人，是您赶跑了荷兰侵略者，结束了我们长达38年的奴役生活！ 　　师：一位台湾青年紧紧地握住郑将军的手，说―― 　　生：郑将军，您率领的这支官兵真是英勇善战，能够把荷兰侵略者打得落花流水，真是我崇拜的对象！我也要参加您的这支军队！ 　　师：一位台湾孩子紧紧地握住郑将军的衣角，说―― 　　生：我代表台湾的孩子感谢您，是您赶走了荷兰侵略者，给了我们人生的自由。我们永远不会忘记您的恩情！ 　　师：是啊，台湾的同胞有多少话要想对郑将军说呀，千言万语可以化作黑板上的一句话――郑将军，是您―― 　　生：（齐）收复台湾！ 　　师：您是我们心中的―― 　　生：（齐）民族英雄！ 　　通过这个课堂小练笔，引导学生走进文章的深处，使学生对郑成功这个人物的认识以及自己的情感充分地展现出来。利用练笔补白，把自己的心放入文本之中，设身处地代文