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找准支点，定位新角色 　　培养中职生自主管理能力是职业教育学生自主发展教育的重要组成部分，它是当前职业教育中较为可行的班级教育管理模式，有利于学生的终身发展和素质的提高。这种教育管理模式，能够让学生从自律前提下的自信走向自主，逐渐发展为从自主走向自立，从自立走向自强。 　　对学生实施自主管理教育，并不是任学生自由发展，班主任在其中必须做到：班主任的监控要与学生的自主管理和谐统一。要做到这样班主任必须找准支点，认清自己的角色新定位。 　　班主任是班级管理的“火车头”。管理学家斯蒂芬？P？罗宾斯说：团队是由两个或者两个以上的，相互作用、相互依赖的个体，为了特定目标而按照一定规则结合在一起的组织。 　　那么在班级实行自主管理这个组织团队中，为了发挥学生的主体作用，决不能逐渐削弱了班主任的主导作用。如果什么事都由学生做主，从表面上看似乎民主氛围浓厚，但实际上是“放养式”的管理，其结果必然导致班集体的松散、混乱，以至于最后成为“乱班”。 　　“要想火车跑得快，全靠车头带”，班主任必须是这个团队的“火车头”。所以作为班主任在确立管理目标之前，一定要根据学生的成长环境和个性特点，通过专项承包进行班级管理。班主任“火车头”的作用就是：班主任要求班长组织班委把班级工作分成几大项，并对这几大项制定出承包管理计划和每位组长的职责范围，每位组长再制订出承包项管理计划和每个承包人的职责范围。这样做能把班级建设成拥有一套逐级逐步完善的班级管理制度，并形成监督反馈系统，进而形成“事事有人干，人人有事干”的角色分明的专项承包管理局面。这时班主任并带领学生拟定出班级文化建设规划，提出班级目标、班级口号、班级气质等。通过精神、品格等塑造学生的行为，增强学生的集体荣誉感，营造和谐的班级文化氛围。这就是班主任的“火车头”作用。 　　班主任是班级组织的“大法官”。班级是个组织，无规矩不成方圆。进行自主化管理就要有组织原则、规定和章程，要班级组织内的成员遵守班级这个组织的一切纪律章程，以及校纪、校规。只有步调一致，一切行动听指挥才能得胜利。 　　但学生存在个体差异，遵章守纪方面也会有不同的表现，个别学生也会有违纪犯错的情况出现。那么这时候，班主任就是班级公正的代表、社会公平的化身。中职生社会化的过程，很多同学就是通过模仿班主任的人格、道德、学问、态度、言行等进行的，班主任对学生品德行为的形成和发展起着潜移默化的作用，具有对班级全体同学的法定职权的影响力。而且在学生眼中，班主任是受学校聘任的，被学生看作是代表一定社会价值标准的。因此，班主任担任“大法官”是最合适不过的，那么“大法官”这个角色要求班主任在学生出现问题时，一定要就事论事，采取最有效的方式教育出现问题的学生，用班规、校纪给予其必要的“惩处”。同时对学生所犯的错误进行公正评判，提出改正的要求。只有这样，才能通过对出现问题学生的教育，遏制不良倾向，引导其他学生在组织内养成服从纪律、敢于反思的行为习惯，促使学生成长为“微观上问心无愧，宏观上遵纪守法”的好学生。 　　班主任是“学生成长的助手、朋友和服务员”。假如总将班主任定位为“学生的导师和引路人”，班主任对工作就会感觉很累，面对不断成长起来的新生代，和师生之间存在着无形的代沟时，你会感到力不从心；班主任是“管理员”时，绩效就成了班主任的最高要求；学生不听话，成绩不理想时，班主任就会失望，甚至会大发雷霆。所以在自主管理体制中，班主任要适时转变角色，由过去的直接干预变为在运行方向上进行导引、指点和帮助，把自己定位为“学生的助手，朋友和服务者”。 　　班主任这个“学生的助手，朋友和服务者”的新角色，决定了班主任在班级自主管理中，不能凡事亲力亲为，要想办法帮助班级同学不断发现问题和解决问题，调动学生的心理潜能，真正把学生视为有思想、有活力、有个性的能动体，充分发挥他们的主体能动性，让他们自主管理，而且对学生要有更多的包容和理解，也对自己有更多的宽容和肯定。 　　“学生的助手，朋友和服务者”，班主任要设立班委会定期交流制度，让班干部分析班级状况，找出存在的问题，寻求解决方法。在交流会上，班主任作指导而不作决定，提创建而不专断，在民主气氛中解决班级存在的问题。在班级开展重大活动时，班级运行也必须以学生为主体，班委会为核心，充分发挥学生的主动性、创造性、积极性。这样做，在学生出现错误时，班主任就不会抱怨和大发雷霆，出现问题就会觉得很正常，很自然。这样的角色转换，会加深班主任与学生的感情，师生关系会由隔膜状态转向与学生融为一体。 　　班主任是班级人际关系的“艺术家”。班级，作为班主任工作和培养学生的世界，这是一个独特的社会关系体系。教育就是形成人与人之间的新关系，教育的本质就在于建立个人、集体与社会的实际联系，以保证个人的社会化。在这个意义上，实行班级