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探究式教学在模拟电路中的应用 　　摘要：探究式教学是适应当前教学改革发展要求的新型教学模式。分析了目前模拟电路教学中存在的问题以及探究式教学的特点，并对探究式教学在模拟电路中的实施体会进行了介绍，包括问题情境、“超越黑板”的课件、扩展性作业以及激励性评价。 　　关键词：探究式教学；模拟电路；教学改革 　　中图分类号：G642#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文献标识码：A#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文章编号：1007-0079（2014）17-0060-02 　　模拟电路是电气信息类、自控类等专业在电子技术方面的一门技术基础课，它的任务是使学习者获得电子技术方面的基本理论、知识和技能，并培养学习者具备系统地分析、设计各种基本电子电路的能力。由于课程的抽象性、实践性和逻辑推理过程的严谨性，多年来大家普遍认为：模拟电路难教更难学，其教学改革一直受到重视，多次列入国家重点攻关项目、信息产业部及教育部的教改项目和重点建设课程。近几年，沈阳航空航天大学（以下简称“我校”）模拟电路授课以学生为本，转变观念，努力探索新型的课堂教学结构模式，并将问题探究式教学模式引入到模拟电路教学中，取得了良好的效果。下面笔者将就模拟电路教学目前存在的问题、探究式教学模式的特点以及在模拟电路教学中如何应用进行简要介绍。 　　一、模拟电路教学目前存在的问题 　　模拟电路对学生抽象思维能力、逻辑推理能力及动手能力的培养都有着重要作用，但一直以来，模拟电路教学处在一种十分尴尬的境地，学生学得稀里糊涂，教师也教得没有成就感。虽然信息技术进入学校后，促使教材组织、教学方式和教学方法发生了较大的变化，但总体来讲并没有从整体上发生变革，教学仍处于一种“教者发令，学者强应，身顺而心违”状态中，学生的思维活动没办法得到自由展现。这种“授―受”模式的知识型课堂具有教条化、模式化、单一化和静态化的弊端，由此导致教学过程中出现以下一些问题：仅以“教”为中心，以知识的传授为主要目的；重视学习者知识的接受与理解，但不重视知识建构和发现的方法；没有充分发挥各项信息技术作为教学工具和教学手段的巨大潜力。 　　而在此教学模式下“生产”出的学生也必然存在一系列无法忽视的问题：缺乏观察与主动思考，被动认知知识；学的知识不会用，不会用其分析实际问题；没有参与科技活动的热情。 　　可见，传统的教学模式并不能很好完成模拟电路课程所承担的培养任务，学生只会机械套用和简单重复。而不会去观察、分析、归纳和总结，缺乏内化知识的能力。在我校，模拟电路作为电子、计算机以及自动化等专业的技术基础课，为该类专业的后续若干课程提供理论支持，课程教与学的好坏直接影响到学生培养质量。但前几年的教学效果一直不是很理想，及格率不高（一般在70%左右，有时甚至低于60%），学生普遍对模拟电路存在畏难情绪，对电子知识的学习缺乏信心和兴趣。这一方面的原因是现在所面向的授课对象与扩招之前的学生相比已有很大变化，学生的个人意识和学习的被动性更强，而围绕在学生周围的外界诱惑却不断增加；另一方面则是授课教师仍然固守多年前的教学模式，没有根据对象的变化适时调整授课内容以及授课手段。虽然也适时施行了一些教学改革，比如采用多媒体授课、布置大作业、设置平时成绩等，但效果一直都不是很理想，因此有必要从根本上对模拟电路的教学模式进行改革创新。 　　二、探究式教学 　　探究式教学是在教师的启发诱导下，以学生为主体，自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑活动，将所学知识用于解决实际问题。通过学生的主动参与、亲身体验促进学生对知识的“动态建构”。[1，2] 　　探究式教学模式是在现代教育不断发展变革的潮流中，通过吸纳各种古代的和现代的教学模式的优点形成和发展起来的。早在我国古代就有“学起于思，思源于疑”的提法，相类似的有古希腊伟大的哲学家苏格拉底的“产婆术”。探究式教学的倡导者芝加哥伊利诺大学的萨其曼博士则指出：“探究是人类最基本的学习方法。”而被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠也有一句至理名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” 　　随着我国新一轮教学改革运动的开展，探究式教学已成为转变学生的学习方式、教师的教学观念与行为方式，以及培养学生创新精神和实践能力的切入口和落脚点。探究式教学以问题为载体，以探究为动力，把问题教学法和探究学习有机地融合在一起的教学模式。在探究教学中，教师是引导者，任务是启发诱导；学生是探究者。教师通过营造探究式情境激发学生的学习兴趣，使学生在问题情境中观察、分析、思考、总结、联想、判断，得出问题结论，