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探索外在形式 解读内在意象 　　叙事文本是初中阅读教学中的常见教学题材，常见的表现形式有小说、叙事散文、寓言故事。叙事话语、叙事声音是叙事文本的重要组成部分，这是文本的外在形式。解读文本即是通过文本的外在形式探究内在意象的过程。内在意象即为隐藏于文本外在形式之内的情感、态度和价值观，它包括文本作者及文本本身所具有的情感、态度和价值观两个方面的内容。遵循叙事文本的构成规律，从文本的外在形式角度切入是解读文本内在意象的一条捷径。 　　一、从人物形象生成角度解读小说 　　解读叙事文本中的小说体裁的作品的时候，不能用客观真实来观照小说的内容。小说中的故事情节是一种叙事话语。在解读小说的过程中，对于小说情节不能纠缠于故事是不是真实，客观不客观，而应该去探究产生这一情节的原因和结果，在这一过程中经历一次文学审美过程。 　　例如对《“诺曼底”号遇难记》一文而言，对于哈尔威船长的自沉大海这一情节，我们将之作为故事情节进行探究可以尽快实现文本解读的内在意义。在这样的思想指导下，我们进行如下教学。 　　师：读完这篇文章你有什么疑惑？ 　　生：哈尔威为什么不喊船员救他？ 　　师：如果船长喊了，肯定会有船员救他的，如果哈尔威获救了，他就不是英雄了？ 　　生：是英雄。他把生的权利首先让给了其他人…… 　　师：是呀，在他的有效的调度之下，他拯救了一船人的生命，如果此时写上哈尔威船长从容地离开了“诺曼底”号客轮逃生成功。如果这样进行结尾的话，你认为和课文中的哈尔威船长的自沉大海，哪一个更是震撼人心，能够打动你的心灵？ 　　生：当然是哈尔威船长牺牲能够给我们留下深刻印象。 　　师：这下子你是不是明白雨果为什么安排哈尔威船长牺牲呢？ 　　生：我明白了雨果写本文的目的可能还有深层次的意义：盼望当时的法国社会出现一位象船长一样的领袖人物。 　　带着强烈的文体意识解读小说题材的叙事作品，将小说情节作为湖里的那棵柳树进行观照。在这样的观照的过程中让学生经历文学审美过程，构建自己的精神世界。 　　二、在切己的体察、比对中解读散文 　　解读文本是读者通过对文本的解读建构自己的精神世界，丰富自己的视野的过程。 　　解读叙事散文可以从叙事视角切入，探究作者使用这一叙述视角叙述在事情中所表现出来的观点和态度，比对文本主人翁和解读者遭遇同一事件的差异，由此建构自己的精神世界。 　　下面是教学《明天不封阳台》赏析语言，披文入情的教学片断。学生在第一个教学环节中已整体感知文本。 　　师：是什么使“我”改变了封阳台的决定？ 　　生：是一只鸽子。 　　师：这是一只怎样的鸽子？请同学们找出描写鸽子的语句。（生读课文，找句子。） 　　生：描写鸽子的句子“闲放在阳台上的一只书架下面，忽然传出几声‘咕！咕！’的叫声。一只鸽子蜷缩在书架底下，正瞪大惊恐的眼睛望着我们。它扑打了几下翅膀却未曾飞走，就在它的羽翼开合时，我们见到了它正在孵育的两只鸽蛋，看到了它翅膀上的一块血痕──那分明是有人在它飞翔时用气枪打伤的”。 　　生：这不是一只名贵的鸽子：灰色、嘴大且长，名贵的鸽子该是杂色。 　　生：鸽子见我们没有伤害它的意思，重新安静下来，它伏在蛋上，眼睛紧紧盯着我们，目光是那样令人怜爱，使我不由想起了冯至深情的诗句：“驯美的白鸽儿/来自神的身旁，它们引示我翘望着/迷离的故乡”。 　　师：在10岁的儿子眼中，这是一只怎样的鸽子呢？儿子对鸽子是什么感情？ 　　生：在孩子眼里，这是一只受伤的可爱又可怜的鸽子。儿子很惊喜又很忧虑。 　　师：儿子忧虑什么？ 　　生：儿子担心爸爸会不理会他的心情，继续封阳台。 　　师：那么在“我”的眼中这是一只怎样的鸽子呢？“我”对鸽子是什么感情？ 　　生：这是一只受伤的在孵蛋的鸽子，是一只落难的鸽子。惹人怜爱，“我”特别希望鸽子能在我家停留。 　　生：“我”对鸽子充满关心和爱护，充满深情，从文中冯至的诗可以看出。 　　师：同学们能结合文本解读叙事主体“我”和儿子的情感，读文章还要读者进入文本语境中来，即读散文“贵在有我”。在你的眼中，这是一只怎样的鸽子呢？你对鸽子是什么感情？你有什么感受？ 　　生：这是一只普通的鸽子，很可爱，也很可怜。我喜欢她。 　　生：这是一只伟大的鸽妈妈，很不辛，遇到了坏人打伤它，又很幸运，遇到了文中的“我”。 　　生：假如我是那只鸽子，我会说，亲爱的主人，我已经受伤了，求求你，放过我吧。我已经有宝宝了，请你仁慈一点，放过我们吧。 　　师：你已经把你自己投入文本了，化身为鸽，与鸽子感同身受。 　　生：鸽子很美，像美丽的神，让我的心宁静。 　　生：但是美丽的神还是受伤了，这说明人类的残暴，人类还伤害许多动物，破坏自然环境，所以我觉得鸽子很可悲。 　　师：你代表鸽子向人类发出控诉，同