新课改中的作文教学改革分组竞赛作文教学法.docVIP

新课改中的作文教学改革分组竞赛作文教学法 　　【摘要】介绍分组作文教学法，分析这种教学法的好处。 　　【关键词】竞赛规则；分组；自由命题；学生评改；范文册 　　 　　 　　本着学生为主体、教师为主导、充分发挥学生创新能力的原则，我在新课改的作文教学中总结了一套分组竞赛作文教学法，在教学实践中起到了很好的效果，现在把它推荐给大家，以供参考。 　　首先，每学期开始时我就把全班学生分成四组，用电脑制作三张图，以备教学用。（示意图见文后）然后向全班宣布竞赛规则。 　　一．每次作文训练完成一篇，如真实则加一分，不真实扣三分 　　真实与否由学生和老师共同监督。如有举报为不真实，由语文教师、语文科代表、个小组组长组成的评委会鉴定为确实不真实则扣三分，如无人举报，或举报后评委会鉴定为真实的加一分。 　　我要求学生有写周记的习惯。教师指导学生写周记最好是把一周中所发生额事选择一件，拟好题目，写成三百字以上的文章，切不可记流水账。 　　每次作文训练课，我要求学生完成的作文，有时是命题作文，有时是学生自由命题。自由命题时，学生可将自己周记中的好文章誊写在作文本上，作任务交上去。 　　二．每次作文评改时，小组优秀前四名各再加二分，全班第一名，作为范文印发的再加三分 　　我每次评改作文，先将全班作文随机发给全班学生，先由学生自己评改，然后以座次自然组为单位，每组推荐四名优秀作文，交由我来批阅，被选中的作为小组优秀再加二分。 　　我批阅的这些作文，选出优秀的进行评讲，将最满意的作为范文，交打印室打印出来，印发给学生，供全班学生学习。这篇被选中的范文可再加三分。 　　教师要把范文存底，学期结束时，可将全部范文装订成册，供全班学生阅读评比。 　　教师指导学生评阅作文时，1.不要过分拘泥于错别字、病句；2.不强求思想性。只要能自成文章就行，文笔优美者为佳。 　　教师每次评讲作文时，可将典型的错别字、病句在全班指正，对思想严重有问题的文章要对其指正。 　　三．凡在教师规定训练作文之外，自荐的习作，如被选中，可加三分。教师将其存底，最后收录在期末的范文册上，以供评比 　　四．最后，学期快结束时，由全班学生评出本学期班级范文册上的一等奖、二等奖、三等奖 　　一等奖（一名）再加五分； 　　二等奖（三名）再加三分； 　　三等奖（五名）再加一分。 　　全班学生最后对这范文册进行一次审查。如检举有抄袭文章，又经老师，同学审核确属抄袭，扣三分。 　　最后各小组汇总，完成作文分组竞赛柱状图，评出优胜组。图表平时都张贴或用幻灯片显示给同学们看，以让学生了解竞赛动态，激发竞争意识。 　　这就如足球比赛一样，每个学生都有自己所在的足球队。有的学生文思敏捷，时有奇想，可当主攻，一次射门成功便可立下大功。这种同学不一定靠骗术取胜，可靠质量取胜。有的同学则平平庸庸，可当助攻或后卫。虽然获奖篇数不多，可靠完成篇数的多取胜。勤能补拙。如果这种平庸的学生太懒，完成作文的数量太少，影响小组集体分数，则会引起全组其他同学的公愤，谴责他，促使他勤快起来。我的这种作文教学法就是因为多次观看足球比赛而产生的灵感。 　　这种作文教学法有以下一些好处： 　　1.充分发挥了学生的写作积极性。 　　A．集体合作催发了每个学生的积极性。 　　以前的学生以为写作文是个人的事，现在和集体联系起来了，不仅是为个人荣誉、个人水平的提高而写，根式为集体的荣誉而写。学生有很大的新鲜感。同时同学之间能互相催促，互相帮助，发挥了小组的集体力量。 　　B．学生评阅充分发挥了学生的主体作用。 　　以前学生的作文全由教师批阅，现在大部分由学生给学生互相交流批阅，大大增强了学生的鉴赏能力。并且学生多次为优秀作文评比也增大了学生的学习、比较、鉴赏的机会。绝大多数写作水平不高的学生鉴赏能力还是有的。 　　C．自由写作大大激发了学生的创新意识。 　　每学期我要求学生的习作有的是自由命题，是学生在写周记时早已准备好的素材，所以学生写作文较自由，更能发挥学生的创新能力和积极性。 　　2.教师命题作文可保证教学计划的正常完成。 　　教学中教师可根据教学要求布置命题作文，保证教学计划的正常完成。 　　3.充分发挥了语文教师的主导作用。 　　教师由以前额全批全改转变为有重点的僻远，得以从繁重的批改任务中解脱出来，更能宏观地掌控全班的写作水平的提高。教师就像足球场上的教练一样，全程掌控整个赛事。 　　4.充分发挥了优秀作文的示范作用。 　　由于每次成功的作文都印发出来，人手一张，可供每个学生借鉴学习。期末又汇总成册，可供总结、纪念，这样想成了一个小小二班级小文坛。有的优秀学生可成为小明星，在班上拥有自己的粉丝，更能促发他的写作热情，更能带动其他人热爱写作文。 　　5.充分