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数控技术应用专业中高职贯通教学的探索 　　【摘要】随着职业教育的不断改革深化，目前的职业教育特别是上海的职业教育注重在学生的职业能力培养和动手操作能力的培养上加强实训教学环节和实训内容上的改革。在这一基础上，学校在设置课程内容上应与企业合作开发一些相应的课程，来适应社会和市场的需要。 　　【关键词】高职生能力培养教学做合一双师型职业资格认证 　　【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0169－02 　　 　　一 教改方案的形成过程 　　教改方案是在教育部职成司领导的直接指导下形成的。2011年由教育部职成司教学处分别召开了数控加工技术专业教学改革论证会和教改方案定稿会议。而上海市是在2011年正式实施中高职贯的教学试点的。在这之前的教学主要是“3＋3”的教学模式，中高职的职业技术教育就是中等职业技术学校与有关高等院校联合办学，学制基本为六年的高等职业技术教育，即为3＋3连办。其教学为“三三分段”：前三年在中等职业技术学校实施中等职业技术教育，学费按中等职业技术学校的标准收费，列入高中阶段招生计划；后三年在高等职业技术院校实施高等职业技术教育，学费按高等职业技术学院的标准收费，列入高职招生计划。 　　二 本次教改方案应体现的特点 　　第一，体现了“教学做合一”的职教办学特色，即学生将来要做什么就学什么，学生要学什么老师就教什么。针对职业学校的培养目标，在理论教学中坚持以“必须、够用”为度，简化原理阐述，删除烦冗的计算，突出了与操作技能相关的必备专业知识。各核心课程都由相关理论知识与技能训练项目组成，课程结构和内容既保证了理论实践一体化等先进教学方法的实施，又为全面客观地评价教学质量提供了操作基础。学生的每门课程成绩由相关的理论考试成绩和训练项目考核成绩按权重综合评定。 　　第二，突破现行的单课突进式专业课程体系，实现了专业课程的大综合和模块化。如将现行的《机械制图》《机械基础》《金属材料与热处理》《公差配合与技术测量》《机械制造工艺学》及有关实训教学项目等课程综合成《机械制造技术基础》一门课程，并配套设置相关实践性教学环节，力求达到“理论联系实际”“学以致用”的目的。 　　第三，实行“宽基础、活模块”的培养模式，针对数控技术应用专业毕业生将来主要从事的岗位，在教学计划中设计了数控车、数控铣、加工中心操作等不同的专门化方向，各学校可根据实际需求，选择一个或几个专门化方向，并对教学内容进行适当取舍。 　　而“中高职贯通教育培养模式”不同于以往曾推出的“3＋3”中高职校贯通模式。如今的新模式不再只是简单的物理上的叠加，而更类似于“化学变化”。不仅学习时间缩短一年，学校在课程方面的改革更是最大的亮点。据悉，学校老师将“吃透”中高职教材，并编写校本教材，为学生更科学、合理地编排、衔接好中高职的全部课程。 　　学生5年的学习效率大于以往的“3＋3”中高职的学习模式。学校将加强学生的实训课程，对低年级的学生进行实训＋理论的教学模式，对高年级的学生采取“教学做一体化”的教学理念，让每个学生都能从入学伊始就循序渐进地了解这个职业，同时也将专业知识学得更扎实。 　　三 实施中高职贯通的社会前景 　　现代制造企业聘不到本专业合适的专门人才的事实，促使我们应该认真研究现代高新企业需要本专业怎样的人才，哪类人才是紧缺的，以及如何培养等问题。我们通过企业抽样调查（见表1），了解到这些企业对数控技术应用专业技能型人才的岗位设置及需求信息。根据企业的需求和学校的办学能力，可以在中高职贯通五年制的教学方案中分别确定若干专门化方向，并对其专业核心课程和训练项目的内容和要求进行相应调整，以增强教学的针对性和实用性，具体内容详见表2。 　　四 以实用实效为原则，精心设计核心课程与训练项目的教学内容 　　新的课程内容应该具有如下特点：（1）以就业为导向， 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　根据本专业毕业生将从事的职业岗位（群）要求设置课程内容，即企业要求毕业生必须了解哪些知识、掌握什么技术、具备哪些能力，学校就设置什么课程内容与教学要求。（2）贯彻“教学做合一”的原则，即学生将来要做什么就学什么，学生要学什么老师就教什么。在专业教学中，简化原理阐述，删除没有实用价值的陈旧内容和烦冗计算，充实本专业的新知识、新技术、新工艺、新方法，突出与操作技能相关的必备专业知识教学，强化专业技能的培养。（3）核心课程由相关理论知识与技能训练项目组成，彻底改变理论、实践教学分离的传统教学方法，课程结构和内容既能保证理论实践一体化等先进教学方法的实施，又可为全面客观地评价教学质量提供操作平台。学生的课程成绩由相关的理论考试成绩和训练项目考核成绩按权重综合评定。（4）打破现行的单科