新课程标准下的高中数学概念教学初探.docVIP

新课程标准下的高中数学概念教学初探 　　[摘要]概念教学既是高中数学教学的基础环节，又是必要环节，它对培养学生的抽象概括能力，激发学生思维，帮助学生构建数学知识网络，提升学生认知水平等方面起着关键作用。高中数学新课程标准的基本理念强调概念教学应该呈清概念的来源，内涵和外延，要让学生在概念生成过程中感受到数学的理性精神，体会到蕴含的丰富数学思想。激发学生学习数学的内驱动力，增强自主学习、合作交流能力，提升学习效率。 　　[关键词]新课程标准 概念教学 操作探究 合作交流 抽象概括 归纳发现 　　新课程标准明确强调要重视培养学生的抽象概括能力，揭示事物发展规律能力，提高学生自主学习意识、合作交流意识。而在传统的数学概念教学中，很多教师往往喜欢采取短平快的方式引入概念，之后迅速转入习题演练。这种越俎代庖的方式忽视了概念建立的过程，它只重视概念的运用，而强行地将数学概念灌输给学生，要求学生记忆，易使学生失去抽象概括的训练机会，影响学生能力的提升和发展。如何实施新课标下的概念教学？值得我们深思和探讨。笔者结合自我的教学实践，谈谈以下几点体会。 　　一、授课教师要深入理解概念，充分认识学情，加强师生互动 　　长期以来，教师教学时只重视如何使学生理解数学概念，而忽略了教师本人如何“高屋建瓴”地深入理解这些概念，许多教师在一些概念实质上认识理解不到位，没有搞清概念的内涵和外延。因此教师自身知识的广度和深度是有效课堂的一个必要条件。当然教师在设计概念教学时也不能忽视对学生现有知识的了解和把握。教学中，教师只有在全面了解学生以往的学习经验的基础上，才能设置有针对性的问题，才能更好地引导学生去探索、发现和总结。同时教师在组织概念教学时，还应考虑学生是课堂教学的主体，不是知识的被动吸收者，而是积极主动的构建者，每个学生都以自己头脑中已有的知识和经验为基础，用个人特有的思维方式构建对这些概念的认识和理解，不同的人看到不同的层面乃至得出不同的结论。这些思维的碰撞都会在教师加强师生互动、生生互动时得以体现。教师要分类指导以确保各个层次的学生都有收获。 　　二、概念的引入力求激发学生的求知欲和好奇心 　　在教学中，数学概念的引入，教师要想方设法去激发学生的求知欲和好奇心，努力创设较好的问题情境，让学生产生探究数学知识的强烈兴趣，使学生由被动接受数学知识转化到主动地去猎取知识，处于最佳的心理学习状态，为新概念的教学创造良好的氛围。概念的引入大致有如下几种方法： 　　（1）为学生提供一个猜想的平台，即让学生依据已有的知识对概念做出符合事实的推测性想象，让学生经历前人发现新概念的最初阶段。类比是猜想概念的一种重要方法。如学习等比数列时，可让学生类比等差数列的概念，启发学生自主观察，归纳出等比数列的概念，并与等差数列的概念内涵类比，外延对比，通项公式的类比，概念应用中的解法类比。使学生在类比和自主探索中学习、理解、掌握等比数列相关概念。猜想作为数学想象表现形式的最高层次，属于创造性想象，是推动数学发展的强大动力，因此，在概念引入时培养学生敢于猜想的习惯，是发展数学思维，获得数学发现的基本素质，也是培养创造性思维的重要因素。 　　（2）结合背景引入概念。每一个概念的产生都有着丰富的知识背景，不能舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念。如在新教材定积分的概念的引入中，就专门安排一节课介绍定积分的背景，设置了两个问题即面积和路程问题，让学生亲身经历实用的解决问题的思路：如果一个问题不能得到精确解，可以先考虑得到近似解，然后研究提高精确度的方法。这是定积分思想的核心，以此为基础给出了定积分的概念。同时学生在亲自动手实践的过程中，教师引导学生进行比较、体会和反思，以认识积分概念。这样既能使学生很好的认识定积分的概念又能培养学生的创造性思维。 　　（3）设置问题情境，引入概念。把数学学习设置到有意义的问题情境中，就会激发学生的强烈的求知欲和积极性，有利于学生对概念的掌握。如最初我们只知道正数，但出现了1-2=？由此引入了负数；最初只知道整数，但三个苹果两个人分，该如何分呢？由此引入了分数；在求边长为1的正方形的对角线长时，我们发现有理数已经不够用的了，由此引入了无理数；在实数范围内，方程x2+1=0没有解，为了使它可解，就引入了虚数单位i，i满足i2=-1，它和实数一起可进行四则运算，并遵守四则运算法则，由此引入复数的概念。 　　再比如：教师在“幂函数”一节的教学中，可设计以下问题引导学生去提炼幂函数的定义。 　　①如果你购买了每千克1元的蔬菜W千克，那么你需要付P=______元，这里______是______的函数。 　　②如果正方形的边长为a，那么正方形的面积S=_______，这里______是______的函数；那么正方形的体积V=_