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新课程标准下高中英语有效教学策略的探讨 　　【摘要】随着教育课程改革的不断深入，建构与新课程标准相适应的高中英语教学已成为英语教师面临的一项迫切而艰巨的任务。本人从高中英语教学的现状入手，当前高中英语教学中存在的主要问题及其影响因素加以分析，尝试探讨新课程标准下高中英语有效教学的教学策略，从而促进高中英语新课程改革的顺利实施。 　　【关键词】新课标 ； 高中英语 ； 有效教学 ； 教学策略 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0090-01 　　有效教学多年来一直是广大英语教师所探索的一个焦点问题。新课程改革提出“有效教学”的理念。指出学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学或低效教学。 　　通过这几年的教育实践，我认为当前高中英语教学中存在的主要问题： 　　首先，在教学理念上，有不少教师滞留在传统教学的层面，围绕高考要求转，高考考什么，就教什么。对学生的教学要求更多的是考纲要求，而不是以《高中英语新课程标准》为准。其次，在教学方法上，还有不少教师注重知识量的过密的输入，用语言做事完成任务型教学的相应措施不配套，不到位。第三，在教学手段上，依然“一根粉笔一张嘴”。现代化的教学媒体等设备缺乏或不能得到有效的综合运用；“有效评价”变成“夸奖鼓励”。新课程强调让学生享受成功体验，并不是意味着对学生的一味表扬，而是指以评价为手段，促进学生综合素质的提高，整体受益。但有许多教师经常不假思索地随意表扬，“very good”、“well done”之类让学生习以为常，导致学生随意应付，麻木冷漠，使评价失去应有的效度和作用。三是误把“师生对话”简单演变成“师生问答”。四是误以为“合作”就是“配对或小组活动”。在不少课堂上教师片面追求小组合作或配对活动，随意性过强，讨论的问题缺乏设计，合作活动有形式无实质内容，合作学习浅尝辄止作无效功。五是误以为“体验”就是“活动”。课堂上经常有一些为活动而活动的现象。一会儿忙这，一会儿忙那，学生无序操作，简单的手脚活动与积极的思维拓展脱节，缺乏反思也就谈不上真正的体验和感悟。六是有些研究性学习空泛。这些问题长期以来一直使许多英语教师感到困惑，就此我认真研读了《高中英语新课程标准》，并结合这几年的教学实践，将自己关于高中英语有效教学的体会总结如下： 　　1.教师要有精深的专业知识和广博的文化知识 　　毋庸置疑，扎实的学科知识是教师有效教学的首要前提，广博的文化知识是基础。教师不仅要有过硬的教学基本功，如能说一口流利的英语和普通话，能写一手漂亮的粉笔字，能熟练运用多媒体教学等。而且还要上通天文，下晓地理。能把授课知识融会贯通，在课堂上用一个精巧的导入、一句幽默的话语便让学生记住了课堂的重点，于寥寥数语之间便简明扼要地化解了课堂的难点。 　　2.十分突出学生的主体地位，给学生以语言实践 　　教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心和活动为中心的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师为英语教育工作者，教学组织者，设计者和指导者。 　　3.精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生 　　在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。 　　4.教学方法要灵活多样 　　单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也失去它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的激情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想多听多看多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，教师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。 　　5.合理加减，活用教材 　　针对一般高中生的实际情况，教师活化教材显得尤为重要。新教材全新的，多源化的，原汁原叶的英语环境，对于英语程度较好的学生在完成教材内容之余，可以进行拔高和拓展，对于基础知识尚有困难的同学，应该具体分析每单元上目标底线，取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar，以