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新课背景下的藏区民族语言三维教学 　　【摘要】三维教学目标作为新课改提出的一个重要的课程理念，打破了过去知识本位、忽视对学习过程体验的引导、缺乏对学生情感态度和价值观培养的弊端，对于学生语文素养的提升具有重要意义。它提醒我们在编制教学目标时，不能以一种“非此即彼”的二元对立的思维模式，而应以一种综合的思维方式来剖析和确立教学目标。 　　【关键词】新课民族语言三维教学 　　一、对民族语言三维教学目标的认识 　　1、知识与能力目标。学习语文知识的目的就是为了运用语文知识，也只有在运用知识的过程中才能学会知识，学会运用知识是一种重要能力。随着时代的发展，语文能力的内涵更丰富：除了听说读写能力，还包含交际能力、创新能力、搜集和处理信息的能力等等。“知识与能力”是语文课堂教学的重心，教与学都应围绕其进行。以阅读教学为例，根据语文课标的有关规定，知识与能力目标包括：课文中字、词、句的听、说、读、写；结合上下文和生活实际了解或理解词句的意思；在阅读中背诵和积累词句篇章，丰富自己的原始积累等。 　　2、正确地运用听、说、读、写的方法。“过程和方法”目标是相对从前较重视学习结果，忽视学习过程；较重视传道、授业、解惑，忽视自主、合作、探究等学习方法的指导而提出来的。它的意义在于：关注学生的实践和体验，关注学生的学习经历和学习经验，注重引导学生在学习中掌握学习方法，改变只重结果，不重过程的现象。以阅读教学为例，根据语文课标的有关规定，过程与方法目标包括：理解、体会词语、句式在语境中的运用规则，并在相似的语境运用中逐渐学习掌握；能够把握语文课文大意、揣摩文章的表达技巧和体会文章的思想感情；学习一定的阅读方法，形成良好的阅读习惯等。 　　3、情感态度与价值观目标。情感态度是人对外界刺激的心理反应和内心体验，表露出来就是喜怒哀乐。价值观是对人和事物积极作用的取舍和评价的观念。它们是人的非智力因素。智力因素反映“能不能”学的问题，而非智力因素反映的是“想不想学”的问题。情感态度与价值观目标是课堂教学的动力系统，不仅可以推动过程与方法顺利进行，也成为了知识与能力掌握的催化剂。传统的语文课程与教学把知识、技能放在首位，遮蔽了语文知识所蕴涵的情感态度和价值观。事实上，学习与运用语文的同时也学习对世界、对人生的认识，也在形成着情感态度和价值观。因此，语文教学应着重激发学习者学习语文的兴趣，培养热爱语文、亲近语文，渴望了解语文的情感，感悟语文与社会发展与进步的密切关系，促使其形成正确的价值观和积极的人生态度。以阅读教学为例，根据语文课标的有关规定，情感态度与价值观目标包括：能够感受到阅读中语言形式和内容的美；乐于与人交流自己的感受和想法；感受到阅读的乐趣，逐步喜欢阅读。 　　二、教学中的三维场力 　　1、教师场。语文教学的目标之首是全面提高学生的语文素养。语文教师作为承担这一任务的第一责任人，理应积极调控、组织教学活动，充分启动各独立教学场，激发包括教师本人、学生和文本最大限度的场能，使三者之间产生和谐共振。应该说，语文教师的思想深度、文化水准、人生经验、生活态度、审美情趣都直接或间接影响着学生的发展。要学生有感受，教师首先要感同身受；要学生能体验，教师首先要实践体验；要学生动真情，教师首先要表达真心。小学语文教师应当了解一定的文学理论，掌握一定的文学常识，具有一定的文学创作能力，养成一定的文学阅读习惯，具备一定的文学鉴赏水平。教师只有读透了文本，才可能在课堂上引领学生共同发表见解、共同争论、共同得出结论、共同获得成功的体验，才可能实现与学生的共同成长。 　　2、学生场。新课程强调，教学指向的对象―学生是学习的主体。《学会生存》一书指出：作为教育主体的人，在很大程度上，是一个普遍的人―在任何时候、任何地方都是一样的。然而，作为一个特殊教育过程的对象的某一个特殊个人则显然是一个具体的人。”作为有主体意识的存在物，学生与教师一样，在学习过程中应当表现出积极主动的学习态度，主动融入教学场中，尽可能充分地张扬内在场力，汲取外在场力，从而获得自身的发展。学生理想的学习状态应当是时刻都在以自己的场图式迎合外在场图式，寻找有关的通道并汲取外来信息和能量。同时，又依自己的需要对之进行选择、鉴别、排斥、吸收，并在这一过程中寻找获取信息、加工信息的方法和途径，丰富和发展自己的内在语文精神。 　　3、文本场。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文课程丰富的内涵对学生学习乃至生活的影响是深广的，其中文本的影响占有重要的位置。小学阶段的语文教材虽然没有大量的文学名篇，但是每篇课文都充满着文学的因素。除了课本之外，在小学语文学习过程中，来自于网络、图书馆、书店等的各种学习资源也极大地丰富了学生的学习生活。一切有利于学生成长的文本都应该运用于学习过程。