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津津有味 本色天然 　　摘要：于永正老师的语文课堂教学洋溢着语文味、儿童味和家常味，呈现出淳朴恬淡、本色天然的风貌与品格。这是于老师准确把握语文课程性质、深刻了解教学对象（儿童）、通透理解教学载体（教材）、精妙运用教学艺术的反映。通过对其教学案例的探幽析微，能获得许多新的启迪。 　　关键词：语文课堂教学；名师于永正；语文味；儿童味；家常味 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（201 4）08-0024-04 　　著名语文特级教师于永正老师年逾古稀，依然活跃在教坛上，是名副其实的教坛“常青树”。他的“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）教学法给许许多多小学语文教师以启迪，以引领。当我们仔细品读于老师一个个精彩课例的时候，有三个关键词总是萦绕在脑际，那就是――语文味、儿童味、家常味。语文味是指语文课遵循语文课程教学规律和母语习得规律，通过听说读写等方式，让学生在感受、理解、欣赏和品味语言文字等学习内容的同时，实现相关的知能建构、习惯养成与精神成长，彰显语文学科特色。儿童味是指语文教学以基于儿童、尊重儿童、发展儿童为要义，唤醒儿童的身心潜能，发展儿童的言语智慧。家常味是指语文课堂呈现出真实自然的特质与品格。现结合于老师的课堂教学案例，试着从语文味、儿童味、家常味这三个方面对他的课堂教学艺术进行解读，努力从中感悟语文教学的真谛。 　　一、浓浓的语文味：着力于提升学生的语文素养 　　语文怎么教？语文课怎么上？于老师曾有一个通俗但很深刻的回答：“教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。”于老师的回答与“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”（义务教育《语文课程标准》（2011年版）的规范提法是吻合的。纵观于老师的教学，始终围绕着提高学生理解和运用祖国语言文字能力这条主线，通过听说读写的扎实训练，全面提升学生的语文素养。 　　（一）扎扎实实的写字指导 　　“写字指导”是于老师课堂教学的一大亮点。他告诫学生：“不但要写对，还要想到字是写给别人看的，因而，要写规范、美观，使人看得清，乐于看。” 　　【案例1】《秋天的怀念》教学片断。 　　（学生观察老师板书课题后书空课题，再指名读小黑板上的生字之后） 　　师：这里有个字的笔顺要特别注意，请大家看我是怎么书写的（师在黑板上一笔一画地书写“锤”字，边写边提示学生注意“垂”的笔画顺序）。 　　师：（“锤”字写成后提示学生）这个字是左右结构，左小右大。右边的“垂”中间鼓鼓的。请同学们在书上把“锤”字写两遍。要求笔顺正确，书写规范。 　　（反馈学生写的字，并评价优劣） 　　义务教育《语文课程标准》（2011年版）特别强调写字教学，要求小学阶段“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习。”在案例1中，于老师坚持让学生观察自己板书课题后书空课题，并通过“自身示范――巧妙点拨――学生练写――评价优劣”四步重点指导“锤”字的书写，将写字指导落到实处。值得一提的是，与不少教师用多媒体代替板书的做法相比，于老师运用现场板书这种原生态的直观教学手段，有其独特的魅力和优势。 　　（二）出神入化的朗读训练 　　“朗读训练”是于老师课堂教学的一道风景，它贯穿于课堂教学的始终。通过教师范读、学生练读、师生评读、组织赛读，让学生“读”的水平拾级而上。在于老师的公开课上，我们常常看到，不少同学开始不敢读、不想读、不会读，在于老师的精心调教下个个都跃跃欲试。 　　【案例2】《庐山的云雾》教学片断。 　　师：我在备课时感觉最难读的是第三段，我连续读了七八遍都没读好。同学们，你们觉得第三段难不难？（生齐：不难！）唉，怪了，我怎么觉得难呢？既然这样，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐：敢！）请你们先练习一下，然后和我比赛。（学生自由练读，教师巡视指导） 　　师：谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举得高的我不找，我知道他们厉害。我找一个手举得不高的。（找一女同学）我想不会比过我的。请大家当裁判。（女同学读得很流利，也很有感情） 　　师：坏了，找错人了……说实话，听了她的朗读，我不敢读了。 　　生：您一定能读得很好，我支持你！ 　　师：有你的支持，我的胆子大多了，不过我还是有些胆怯。这样吧，找个同学代替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手） 　　师：为了有把握，请大家再练练。（学生练得非常起劲） 　　（学生练后，开始比赛，教师及时指导，学生参与评判，饶有兴味） 　　在案例2中，于老师变着法子调动学生练读的积极性，并适时给予指导。学生就是在这样的练、评、比的过程中，理解内容，体验情感，感悟语义，品味语言，提高了朗读水平。 　　（三）恰到好处的读写结合 　　“读写结合”是于老师课堂教学的一大特色。他